مناهج التعليم الجديدة: نماذج دروس تطبيقيّة بالطرق الناشطة
|
١. إنكليزي لغة أجنبية أولى English as a First Foreign Language |
||
|
Grade Four |
||
|
Domain: Oral Communication
Competencies: Comprehend information in spoken discourse. Use appropriate socio-linguistic rules. |
Domain: Written Communication
Competencies: Comprehend and interpret what is read. Appreciate and enjoy literary discourse. |
Duration: 6 hours
Cross Curricular Competencies: Geography: 1) Read a map 2) Fill in a Key to a map Components of the Unit 1 poem + exercises 1 song 1 reading selection “Christopher Columbus” + questions 2 hands - on activities + question |
Start with a song “My Bonnie” and teach it to the students. Define ocean and sea and the difference between the two.
My Bonnie
| My Bon-nie lies o-ver the o-cean; My Bon-nie lies o-ver the sea; My Bon-nie lies o-ver the o-cean, Oh, bring back my Bon-nie to me. Bring back, bring back, bring back My Bon-nie to me, to me; Bring back, bring back, Oh, bring back my Bon-nie to me. Oh, blow, ye winds, over the ocean, Oh, blow, ye winds, over the sea; Oh, blow, ye winds, over the ocean, And bring back my Bonnie to me. |
Vary the genre and teach the students the poem “I Saw a Ship A-Sailing”. And then ask them questions such as: Who is the captain of the ship? Who are the sailors? Name two kinds of food on the ship Do you think the captain / sailors are real? Explain etc...
I Saw a Ship A-Sailing
|
I saw a ship a-sailing,
|
Give students exercises:
A. Match each of the following words in column A to its meaning in column B.
Column A Column B
1. laden • • a. cookies with nuts
2. thee • • b. loaded; full of
3. comfits • • c. you
B. Name the main parts of the sail ship and write them down by the right arrows.
cabin - hold - deck - sails - mast
C. Write two more letters to complete the words that rhyme.
Show the students the picture of the Earth and explain to them that we have land, water and air. Read the following and then have them answer the questions.
A globe is a model of Earth.
It shows what Earth looks like from space.
It shows land and water on Earth.
Air surrounds the Earth - all over.
We call it the atmosphere.
Look at the globe.
Questions:
1. Talk about the:
a) land b) atmosphere c) water
2. Is there more water or more land on Earth?
3. Where are clouds found?
Activity
Activity on oceans: Explain to students what an ocean is and the difference between oceans and seas. (An ocean is a huge expanse of salty water that covers the earth’s surface). Name all 5 oceans of the world. (The five oceans) are the Atlantic, Pacific, Indian, Arctic and Antarctic oceans. Show the students the world map in their workbook. Explain what a continent is. (The continents of the world are seven in number: Europe, Asia, Africa,
North America, South America, Oceania and Antarctica). Make sure you have on each globe in the activity one different continent, as it will be difficult to glue all continents on the same globe. Show students the map of the world for reinforcement then explain to them that all maps have grids. (A grid shows some of the things on Earth. We can use a grid to find things on a map: mountains, plains, forests, oceans, lakes, rivers, etc. In this grid, water is for the oceans and seas, and continents are in different colors). Make sure you show them where India and Spain are for the reading selection “Christopher Columbus” later on. Divide students into groups for the 2 hands-on activities.
Activity 1
Oceans
Let’s make oceans together!
Materials we need:
* plaster of paris
* water
* straws
* plywood or heavy cardboard
* poster paints
* paint brushes
* pan
Follow these directions:
* Mix the plaster of paris and water in the pan.
* Pour onto the cardboard or plywood.
Caution: Do not pour the mixture into the sink or toilet.
* With the straw, blow gently over the surface to form waves; work quickly.
* After drying, paint your ocean and give it a name.
Activity 2
Globes
What about making a globe together?
Materials we need:
* balloons * flour
* water * bowls or empty margarine tubs
* newspaper torn into strips * color markers
* tempera paint * straight pins )to pop balloons)
1. Blow up a balloon and tie with a knot.
2. Mix 2 measures of flour to 1 measure of water in the margarine tubs to make a thick paste.
3. Dip strips of paper into paste and spread them over the balloon until it is completely covered. (Only the tied-off end should be showing).
4. Repeat the above step so that the balloon is covered with two layers of paper.
5. Allow plenty of time to dry completely before popping the balloon. Gently remove the balloon and patch the hole with additional strips of paper. Allow to dry.
6. Paint the entire surface of the balloon with tempera; allow time to dry.
7. When dry, cut and glue a continent of your choice.
1. Do the following exercises. Color the land brown, the water blue, then draw the atmosphere and color it yellow.
Look at the map:
1. Name the 6 continents of the world.
2. Locate the oceans of the world. How many are they?
3. Locate these countries:
Brazil - U.S.A. - Spain - Egypt - India - Australia
4. Which continent is Lebanon in?
5. Which continents surround the Mediterranean Sea?
2.
* Color the oceans blue.
* Color each continent with a different color.
* Fill in the key to this map.
3. Fill in the chart with the continents each country is in.
|
Country |
Continent |
Country |
Continent |
|
Lebanon Egypt Spain |
|
U.S.A. India Australia |
|
Christopher Columbus - A Sailor and an Explorer
Hundreds of years ago, people knew very little about the continents and oceans of the world. Many explorers sailed from one continent to another to discover what the world really looked like. They brought back
home spices, gold and silks. These were so expensive that only the very rich could buy them. Sailing across the oceans was not easy. Many sailors lost their way. Their maps and navigation tools were not accurate.
One of these explorers was Christopher Columbus. Christopher Columbus was born in Italy in 1451. He dreamed of finding a new sea route to “India”, so he could trade in the rich cargoes of gold and spices. Sailors from Europe used to sail east to “India” but Christopher’s plan was to sail west. He thought that by sailing west he could reach India more quickly.
At that time, it was a new idea. It took him many years to get money and support. Finally King Ferdinand and Queen Isabella of Spain gave him money and three ships for his trip
the Nina, the Pinta, and the Santa Maria.
He left Spain on 3 August 1492 and sailed west across the Atlantic. It was a very long journey. The sailors could not see any land - only water all around. They were scared. Some got sick, others died. At last they reached an island on October 12. Christopher thought he had reached India and called the people he met on that island, Indians.
In fact, he had reached a group of islands near the coast of America. Columbus was sure that he had sailed right round the world and was too close to India. If you look at the map, you can see why he made this mistake. The world was much bigger than he had thought and actually he had only got half way round.
He returned to Spain in March 1493, and had a hero’s welcome. Columbus made three more voyages across the Atlantic, but he never discovered his mistake. He died in 1506, and still believed that he had found a new sea route to India.
Questions:
1. Why did Columbus go to India?
2. What was he hoping to find?
3. Who gave him money to make his trip?
4. Name a navigation tool etc,...
a. Complete the table below with events from Christopher Columbus story.
|
In 1451 |
|
|
On August 3, 1492 |
|
|
On October 12, 1492 |
|
|
In 1493 |
|
|
In 1506 |
|
b. Fill the missing numerals to complete the years on the time line. Then use the years to write about yourself. For examples: In 1994, I was born in a town called Brummana. In 1995, I started to walk ...
c. Complete the crossword puzzle. All the words are in “Christopher Columbus”
Down Across
1. load of goods 1. near
2. help 2. afraid
4. way 3. a person who travels to find new places
5. exact
d. 1. Read the news from the “New Horizon” newspaper. Then answer the questions
|
The New Horizon
|
2.Write your own article about Columbus. Be sure to include the 5 W’s and How.
Five W’s and HOW
1. Who is it about? 4. Where did it happen?
2. What happened? 5. Why did it happen?
3. When did it happen? 6. How did it happen?
e- 1. You are one of the sailors on the Nina. Write a letter to describe how it feels to be at sea. At the end of your letter, ask the reader for a reply.
2. Roll the letter into a clean empty bottle. Seal the bottle with its lid and send it to a classmate who is on the Pinta.
Storyboard
A storyboard is a graphic, sequential depiction of a narrative. Students recall major events of the story, then illustrate the events in the squares provided.
Use the notes from the storyboard to summarize Christopher Columbus.
Q&A Flip Book About Christopher Columbus
Students can make this Q&A Flip Book after they’ve read about and discussed (Christopher Columbus). It is summarizing and applying new information about Christopher Columbus to serve as references for questions and answers that are not found in the text. They can use the same format to summarize other chunks of information.
Have students cut the strips, as indicted by the scissors icon. They should cut the strips up until the line. Then glue the left side of the page onto a blank sheet of paper.
You can have students answer these questions in class. They may answer them individually, in pairs, or in small groups.
A Flip Book About Explorers
Follow your teacher’s directions to make a flip book about Christopher Columbus.
|
1 |
From which country did Christopher Columbus come? |
|
2 |
Who was the King of Spain at that time? |
|
3 |
Who was the Queen of Spain at that time? |
|
4 |
How many ships did they give him? |
|
5 |
What did the Spanish do when C. Columbus returned home in 1493? |
|
6 |
Write down what you think Christopher Columbus brought back to Spain? Silk - parrots - cinnamon - pineapples - pepper - tobacco |
|
7 |
How many voyages across the Atlantic did Columbus make. |
CERD
Head of English Department
Samya Abou Hamad
|
٢. رياضيات Mathématiques |
||
|
Chapitre : Symétrie par rapport à un axe |
Classe : 4ème année de l’Education de base |
Durée : 5 séances |
|
Les élèves sont déjà familiarisés avec la notion de symétrie depuis la Première année de l’Education de base. Ils savent déterminer par pliage, découpage ou décalquage le ou les axes de symétrie d’une figure. Après avoir défini la distance d’un point à une droite, l’élève est apte à tracer la figure symétrique d’une figure donnée par rapport à un axe donné quelle que soit la position de cet axe. |
Compétence
Décrire et classer des figures planes d’après leurs propriétés (symétrie, parallélisme, orthogonalité, etc…)
Objectifs du chapitre
A la fin de ce chapitre, l’élève devrait être capable de :
- construire le symétrique d’une figure simple par rapport à un axe ;
- repérer les axes de symétrie de quelques figures géométriques.
Activité de rappel
Objectifs :
- Construire sur papier quadrillé une figure symétrique d’une figure donnée par rapport à un axe donné.
- Vérifier que les parties analogues des figures symétriques sont superposables.
Matériel :
Crayon mine ; règle ; papier calque ; fiche 2 (voir plus loin).
Déroulement :
Distribuer une fiche et un papier calque à chaque élève.
Donner la consigne nécessaire.
Circuler entre les élèves, observer, écouter. Apporter une aide discrète si c’est nécessaire.
Laisser les élèves discuter entre eux.
Procéder à une correction collective sur une fiche agrandie affichée au tableau.
Activité préparatoire
Objectifs :
- Repérer les axes de symétrie de quelques figures géométriques.
- Construire le symétrique d’un point donné par rapport à un axe donné.
Matériel :
Crayon mine; règle; papier calque; paire de ciseaux; équerre; fiche 2 (voir plus loin).
Déroulement :
Suivre le même déroulement que dans l’activité de rappel en donnant la possibilité aux élèves de décalquer et de découper de façon à pouvoir plier la figure afin de trouver ses axes de symétrie ou d’obtenir deux parties superposables.
En exploitant la deuxième partie de cette activité, on peut arriver à construire le symétrique d’une figure donnée par rapport à un axe donné à l’aide d’une équerre et d’une règle.
Cours
Dans ce chapitre, le cours est une conclusion de l’activité préparatoire où on a pu dégager les notions suivantes :
- La symétrie d’un point donné par rapport à un axe donné.
- La symétrie d’une figure simple donnée par rapport à un axe donné.
- Le ou les axes de symétrie de quelques figures géométriques simples.
Exercices et Problèmes
Des exercices et des problèmes d’application correspondant aux objectifs de ce chapitre peuvent être proposés aux élèves. On peut mettre à la disposition de ceux-ci différentes sortes de triangles et de quadrilatères découpés qu’ils pourront manipuler et plier pour vérifier leurs hypothèses.
Evaluation (Travail individuel autonome)
1- Construis un quadrilatère ayant deux axes de symétrie et deux seulement.
2- Ces figures doivent être symétriques. Trace l’axe de symétrie, puis termine les figures.
FICHE 1
1) Sami a placé des points dans la partie gauche de la figure. Mona doit placer, dans la partie droite, les points correspondants conformément à une règle du jeu.
Aide Mona à découvrir la règle, puis place à droite les points manquants.
2) Voici le dessin obtenu par Sami. Complète le dessin de Mona.
Décalque les figures F et F’ (et vérifie qu’elles sont superposables par pliage suivant la droite (xy)
3) Maintenant, Sami a tracé à gauche de la figure, la lettre M. Aide Mona à tracer à droite la figure symétrique de M par rapport à l’axe (xy)
4) Trace la figure symétrique de la figure E par rapport à l’axe (xy).
FICHE 2
1) Décalque le losange ci-contre et détermine par pliage ses axes de symétrie.
Combien en a-t-il ?
2) Cherche, par pliage, le symétrique A’ du point A par rapport à l’axe (xy).
- Vérifie que (AA’) et (xy) sont perpendiculaires.
- Quel est le milieu du segment AA’ ?
CRDP
Département de Mathématiques
Yolla FARES
|
٣. اقتصاد - السنة: الثالثة الثانويّة |
||
|
المحور: الحسابات الاقتصاديّة العنوان: الفائدة البسيطة والفائدة المركّبة المدّة: حصّة دراسيّة. |
الكفاية: تطبيق تقنيّات الاحتساب والمعادلات الهدف: احتساب الفائدة البسيطة |
الطريقة: قدح الأفكار. النشاط الأوّل: تحديد مفهوم الفائدة البسيطة |
مسألة:
دخل السيّد مازن إلى بنك بيروت وبحوزته مبلغ من المال كي يضعه في المصرف ويستفيد من الفائدة. أعطى المال إلى الموظّف المسؤول وسأله عن قيمة الفائدة الّتي سيحصل عليها.
دوّنِ على ورقة ثلاث معلومات أساسيةّ يحتاجها الموظّف لكي يجيب عن سؤال السّيّد مازن.
- يُطلب من الطلاّب أن يدوّنوا معلوماتهم على أوراق متشابهة دون ذكر اسمهم في مهلة لا تتجاوز الخمس دقائق.
فرز الأجوبة بعد تجميعها وكتابة الإجابات الأقرب إلى الصّحّة على اللّوح.
احتمالات الإجابات الّتي قد ترد (بعد تنسيق وتقييم الأفكار وإضافة النواقص عليها):
- ما قيمة المبلغ المنوي إيداعه في المصرف؟
- ما هي مدّة إبقاء المبلغ في المصرف؟
- ما هو معدّل الفائدة المنوي إعطاؤها من قِبَل المصرف؟
وبربط هذه الأجوبة معًا نصل إلى نتيجة المبلغ الّذي سيحصل عليه السيّدِ مازن مقابل إيداعه المبلغ في المصرف وتُدعى الفائدة (القيمة النقديّة).
| وتتوقّف الفائدة على ثلاثة عوامل هي : الرموز المستخدمة أ - رأس المال أو (المبلغ المقترض أو المستثمر Co ب- معدّل الفائدة i ج - مدّة القرض أو الاستثمار n |
وبذلك تكون قاعدة الفائدة (I) على الصّورة التالية: I = Co . i . n
وترتبط الفائدة مع هذه العوامل، بمعنى أنّه بزيادة كلّ من العوامل السّابقة يزيد مقدار الفائدة بنفس النسبة وينقص بنقصانها.
| النشاط الثاني: احتساب الفائدة البسيطة (سنة، أشهر، أيّام) الكفاية: تطبيق تقنيّات حسابيّة الطريقة: التطبيقيّة. |
اقترض شخص مبلغ ١٠٠٠٠ دولار بمعدّل فائدة بسيطة ١٠ ٪ سنويّاً. لمدّة سنة واحدة.
إحتسِب الفائدة الّتي سيدفعها إلى دائنه:
١- لمدّة سنة
٢- لمدّة شهر
٣- لمدّة ١٠٠ يوم
الحل:
١- لمدة سنة
١٠٠٠٠ × ١٠ × ١ = ١٠٠٠ دولار سنويّاً
١٠٠
٢- لمدة شهر
عندما تكون المدّة بالأشهر تكون الفائدة على الصّورة التالية: وبالرجوع إلى التطبيق السّابق والمدّة شهر واحد
١٠٠٠٠ × ١٠ × ١ = ٨٣,٣٣ دولاراً شهريّاً
١٠٠ ١٢
٢- لمدة ١٠٠ يوم
عندما تكون المدّة بالايّام تكون الفائدة على الصّورة التالية: وبالرجوع إلى التطبيق السّابق والمدّة ١٠٠ يوم
١٠٠٠٠ × ١٠ × ١٠٠ = ٢٧٧,٧٧ دولاراً
١٠٠ ٣٦٠
والجدير بالذكر أنّه إذا كان العرف التجاري قد جرى على اعتبار عدد أيّام السّنة ٣٦٠ يومًا، فإنّ حساب عدد أيّام القرض أو الإيداع لا بدّ أنّ يتمّ على أساس عدد أيّام الأشهر الفعليّة وليس على أساس ٣٠ يومًا للشهر.
|
مثال: إحتسِب مدّة الإيداع والفائدة إذا علمت أنّ المعدّل بلغ ٨٪ سنويّاً. |
|
الشهر |
عدد أيّام الشّهر |
تاريخ |
عدد الأيّام المحتسبة |
|
نيسان |
٣٠ |
١٢ بدء الدين |
١٨ |
|
أيّار |
٣١ |
|
٣١ |
|
حزيران |
٣٠ |
|
٣٠ |
|
تموز |
٣١ |
|
٣١ |
|
آب |
٣١ |
|
٣١ |
|
أيلول |
٣٠ |
|
٣٠ |
|
تشرين الأوّل |
٣١ |
٩ سحب الدين |
٩ |
|
|
|
|
١٨٠ يوماً |
٥٠٠٠٠ × ٨ × ١٨٠ = ٢٠٠٠ دولار
١٠٠ ٣٦٠
المركز التربوي للبحوث والإنماء
رئيسة قسم الاجتماع والاقتصاد
إيڤا غصيبي
|
٤. التربية الفنية - فنون تشكيلية |
|
|
المحور: الرغبة بالعودة إلى الذات العنوان: عودة إلى الماضي وإلى المخيلة العاطفية. المدّة: حصة واحدة الأهداف - تكوين الثقافة الفنية - اغناء المخيلة وتنظيمها - تحريك الرغبة في الابتكار - اظهار القدرات الابتكارية وتنميتها - ممارسة السلوك الابتكاري |
الصف: الثالث الأساسي الكفاية: تقوية السلوك الابتكاري وسائل الايضاح - صورة لوحة "غرفة نوم" للفنان "فان غوغ" - نص رسالة "فان غوغ" لأخيه "تيو" - صورة لوحة "حانوت الألعاب" للفنان "بيتر بلاك" - المقطع السابع "أحلام" للموسيقي "روبرت شوبان" - صور ورسوم حول موضوع "العودة إلى الذات" - قصة "جوناس" - صور لألعاب الأطفال - رسوم للأطفال |
١- ما هو المستند الثقافي الذي يعتمده المعلم للتعريف بمفهوم "العودة إلى الذات؟"
يعرض المعلم على التلامذة صورة لوحة غرفة نوم "لفان غوغ" بهدف تحريك الرغبة في الابتكار لدى التلامذة. فيركّز على الدوافع النفسية التي جعلت الفنان يرسم غرفة نومه، ثم على كيفية اعادة رسمها مرتين مع ادخال بعض التعديلات عليها، وعلى الدوافع التي جعلت التلاميذ يستعملون القيم اللونية المطابقة لشخصيتهم.
يستند المعلم في هذا النشاط الى الرسالة التي بعثها "فان غوغ" الى اخيه "تيو" يصف له فيها غرفة نومه بكل عناصرها وبساطتها وألوانها وأثاثها ونوافذها وأبوابها وأجوائها العامة.
- مبيّنات الكفاية: يميّز التلميذ بطلاقة بين دوافع الفنان التي جعلته يرسم وبين دوافعه التي جعلته يستعمل القيم اللونية المطابقة لشخصيته.
- المدة: ١٠ دقائق
٢- كيف يتم تشجيع التلامذة على الابتكار؟
يقرأ المعلم للتلامذة نصاً صغيراً، مبني على الانفعالات والتصرفات، ويكون مفهومه قريباً من مستوى ادراك التلامذة:
خالف "جوناس" أوامر لله ، فالتجأ إلى البحر خوفاً منه. وعندما هبت عاصفة هوجاء، خاف البحّارة، فشعر "جوناس" بالمسؤولية تجاههم. واذ بسمكة كبيرة تبتلعه وتدفعه إلى جوفها العميق الدافئ والآمن، حيث سلطت عليه لؤلؤة ساحرة الأضواء لتؤمن له الحراسة. ولكنه عندما طلب
السماح من لله، حملته السمكة ثانية ووضعته على الشاطئ.
كما "جوناس"، فان الفنان يرغب بالعودة إلى الذات للانزواء مع نفسه بعيداً عن الضوضاء، ثم يعود إلى العالم، حاملاً معه الذكريات والرغبات فيعبّر عنها "بالخلق والابتكار".
- مبيّنات الكفاية: ينفذ ببراعة عملاً فنياً يحمل في طياته ذكريات طفولته ورغباته المنسية.
- المدة: ١٠ دقائق
٣- كيف يعمل المعلم لجعل التلميذ يكتسب الكفايات؟ (يقترح الأنشطة)
لا بد من الاستعانة بالمواد والأدوات وتطبيق التقنيات حتى يتحسس التلميذ النجاح، فيشعر بالثقة في النفس.
فما على المعلم الاّ ان يقترح عليه الأنشطة التشكيلية التي تساعده على اكتساب الكفايات العقلية، العملية، ...
النشاط - ١-
يجلب كل تلميذ من البيت بقايا أغراض. تعرض في الصف ثم يختار منها ثلاثة كي:
- يروي للآخرين علاقته العاطفية بها
- يصفها بدقّة
- يرسمها
النشاط - ٢ -
- يغلّف التلميذ أغراضه بالورق
- يغطّي بالتراب بعضاً منها كاللعبة مثلاً أو القلم أو الطابة، ...
- يرسم التلميذ شكلا مبسطاً بقلم الحبر، ثم يكرر الرسم نفسه خمسين مرّة. بعدها يشارك جميع التلامذة في وصف التغيرات التي طرأت على كل رسمة من الرسوم المتكررة والمعروضة أمامهم.
النشاط - ٣ -
- يرسم التلميذ حجراً على ورقة بيضاء، يحدد بالقلم مجرى المياه المتدفقة منه، ثم يعيد تحديد رسم الحجر.
- يعيد التمرين، ولكن في المرّة الثانية يرسم مجموعة من الأحجار بأدق التفاصيل محافظاً على شكلها الحقيقي.
- مبيّنات الكفاية: يطبق بمهارة التقنيات المختلفة من رسم وتلوين وقولبة وقص وإلصاق... ويعالج بنظافة مادة الغواش والأكواريل والطبشور والصلصال،...
- المدة: ١٠ دقائق.
٤ - كيف يمكن ادخال الشخصية بكل أبعادها في العملية الابتكارية؟ (اغناء المخيلة)
لان عملية اغناء شخصية التلميذ بكل أبعادها تستدعي الصور المؤثرة والمحركة للذات وللمخيلة... يقوم معلم الصف وبمشاركة التلاميذ بتأمين أكبر عدد ممكن من المستندات والصور والوثائق لتكون مادة أولية لكل عمل أدبي ثقافي وفني. فيعلق على مجموعة من الصور تحمل معنى الحماية والكنف والتقوقع، وتوحي بالعودة إلى الذات كحمل الأم والمغارة والوعاء والدهليز. أما البيضة فترمز إلى الحَبَل، والوضع الجنيني لا يدل الاّ على الحماية والدفء. يعود الشكل البيضاوي إلى الجذور، إلى الاختلاء بالذات والعودة إلى الأعماق طلباً للسكينة والهدوء. كذلك التأمل، فيستدعي الانطواء على النفس، ويرمز الفيل بحجمه الكروي إلى الأرض وبداية الكون. يتدلى الستار فوق سرير الطفل ليجعله في مأمن عن العالم الخارجي. ولأن المرأة كانت منذ القدم ترمز إلى الأمومة، رسمها العديد من الفنانين وهي ترضع طفلها، تقبله، تحنو عليه، ... وكما تحتضن احشاء الأم الجنين وتمنحه الدفء، كذلك موقد النار يحمينا من البرد.
- مبيّنات الكفاية: يصنّف التلميذ بترتيب المستندات والصور والوثائق الضرورية لإغناء مخيلته.
- المدة: ٥ دقائق.
٥- كيف يمكن التعمّق في البحث؟ (التعرف لإلى فن آخر).
لا يجوز ان تبقى أبحاث التلامذة مقتصرة على الفنون التشكيلية، بل يفترض ان تتجاوزها إلى فنون أخرى، لأنه لا يكفي ان يكون الجسد والنفس في توافق مع العالم، بل يجب ان يكونا معاً أكثر تناسقاً وترابطاً وعمقاً.
يأخذ المعلم المبادرة فيتطرق إلى نوعين آخرين من الفنون: فن الرقص وفن الكتابةن مثلاً.
أ- محترف الرقص: التذكير بالعودة إلى الذات.
١- تعبير عفوي
- الإيماء كتعبير للجسد:
- يجلس التلميذ ورأسه باتجاه الأرض. انطلاقاً من هذا الوضع، يتحرك حوله بقية التلامذة. (تتمركز الحركة حول الجسد).
تجربة فردية: يكتشف تلميذ من التلامذة حركة بطريقة الصدفة. يكررها الآخرون من بعده، مع ادخال التعديلات عليها.
تجربة جماعية من تلميذين أو ثلاثة تلاميذ.
٢- ديناميكية الموسيقى
يقترح المعلم على التلامذة مشهداً للأطفال وهو المقطع السابع "أحلام" للموسيقي "روبرت شومان". توحي هذه الموسيقى بالحالة النفسية لطفل قد ضاع في أحلامه وارتقى الى المجد، ثم غفا في نوم عميق.
تنطلق الحركة من غناء داخلي، وتخلق الموسيقى ردّة فعل فيزيو-حركية.
٣- تطوير المشهد
يظهر توزيع المكان من خلال تصميم المسرح المبيّن ادناه
تكون الحركات متجهة نحو الداخل وأخرى مبتعدة عنه.
يأخذ كل تلميذ حركة الشريك بعين الاعتبار.
٤- تطوير النشاط
يتعرف المعلم إلى مهارة التلاميذ خلال المرحلة الارتجالية، فيختار من بينهم الأفضل. وفي مرحلة تالية، يجوجل التلامذة حتى يتوصل الى تنظيم الرقص. يفترض ان تكون الحركة مدفوعة برغبة شديدة للتعبير عن حالة نفسية.
- مبيّنات الكفاية: يحرك التلميذ جسده بتناسق مع ذاته ونفسه ويصف أحاسيسه بدقة.
- المدة: ٢٠ دقيقة
ب- محترف الخط "مفكرتي اليومية"
علينا أن نسعى للتعرّف إلى ذات التلميذ من خلال ممارسته نشاطاً فنياً. لذا، على التلميذ أن يستكشف عالمه الداخلي المكوّن من مشاعر ومواقف وأحاسيس جسدية. كما لا بد من أن يطرح على نفسه السؤال: "أي انطباع اتركه عند الآخرين؟" هكذا يتشجع للعودة إلى الذات، فيقوى تقديره لنفسه.
يشجع المعلم التلميذ ليكتب مذكراته اليومية، من تجارب صعبة مرّ بها، كتبديل السكن، والسفر، أو ولادة أخ أو أخت، موت أحد الأقارب، المرض،... يدعوه بعدها إلى كتابة رسالة يصف فيها كل ما يخطر بباله.
كما يقترح عليه رسم خط أفقي، ويكتب فوقه بشكل عمودي، كلمة أو عبارة توحي باللحظات المهمة في حياته بدءاً من الولادة حتى اليوم.
- مبيّنات الكفاية: يكتب التلميذ رسالة واضحة يصف فيها كل ما يخطر بباله.
- المدة: ٥ دقائق
المركز التربوي للبحوث والإنماء
باحث مساعد في قسم الفنون
يولاند نوفل
|
٥ تكنولوجيا |
||
|
الموضوع: الأجسام العائمة على سطح الماء - المراكب
|
الكفايات
ثانياً - معرفة التطبيق: (Savoir-faire)
ثالثا: - مواقف وجدانية (Savoir-être) |
رابعاً: - معايير التقييم:
|
|
الاسئلة المطروحة والاجوبة |
|
|
١- ما هي الاجسام التي تعوم والاجسام التي لا تعوم؟ جواب الاخشاب، الورق، البلاستيك. - خذ ورقة الومنيوم، ادعكها وحولها الى كرة، ثم ارمها في الماء. تلاحظ انها تغرق. خذ ورقة اخرى مماثلة، اعطها شكلاً مجوفاً وضعها على وجه الماء، تلاحظ انها تطفو ! والسبب هو حسب قانون ارخميدس القائل ان الماء يمارس دفعاً عمودياً تصاعدياً على الاجسام الموجودة في المياه. قوة الدفع تعادل وزن الماء الذي حل محله الجسم. فاذا كان هذا الاخير أثقل من الماء غرق. |
٢- ماهي المواد التي تصنع منها غالباً المراكب؟ جواب الاخشاب والخيزران، أوراق النبات، ٣- ماهي الطاقة التي تسيّر عادة المراكب؟ جواب الطاقة الجسدية (العضلية) التي تحرك المجاذيف، |
صنع مركب شراعي
- الأدوات والمواد:
رسم رقم (١)
لوحة خشب بلزا بمقاييس ٥٠ × ٩٠ × ٠،٥ سم، منشار قوسي، كيس متعدد الاتيلين (نايلون) مخرز، قاطع حاد، خيط حرير للتوضيب، ورق سنفرة (سمبادج)، بعض حبيبات الرصاص أو الخردق، صمغ، براغي صغيرة،
أسياخ خشبية، لوحة زنك أو حديد، ورنيش، ريشة رسم.
رسم رقم (١): المركب الشراعي
طريقة التنفيذ:
١- الهيكل:
- إقطع نموذج الهيكل والصقه على لوحة البلزا.
- أحدث ثقباً بموازاة كل خط لتتمكن من إدخال حد المنشار
- انشر القطع ٥،٤،٣،٢،١ وافصلها.
- الصق القطع بعضها على بعض كما يظهر في الصورة.
- الصق قطعة خشب ٢ × ١ × ٠،٥ سم في قعر الهيكل ووسطه لتكون قاعدة للصاري.
- ثبت ثلاثة براغي صغيرة في الأماكن المشار إليها.
لقد أصبح هيكل مركبك الشراعي جاهزاً.
٢ - الذيل:
- اقتطع شكل الذيل من البلزا
- سن الطرفين الأمامي والخلفي بواسطة ورقة السنفرة لتحصل على شكل انسيابي
- أحدث ثقباً تمرر عبره محور الذيل
- أحدث ثقباً عمودياً آخر خلف الهيكل لتدخل عبره محور الذيل
رسم رقم (٤)
سؤال
ما دور هذه القطعة (الذيل)
- لمَ يجب الإبقاء على الأطراف؟
- كيف يتحرك المركب عندما تدير طرف الذيل الخلفي يساراً؟
- وعندما تديره يميناً؟
جواب
- تتولى توجيه المركب
- ليسهل تنقل المركب على الماء
- يتحرك نحو اليسار
- يتحرك نحو اليمين
٣- الصالب (الصابورة)
- اقتطع الصالب من البلزا أو الحديد الأبيض
- سن الاطراف بواسطة ورقة السنفرة
- ثبت صابورة حبيبات الرصاص عند أسفله
- ثبت الصالب وسط القعر من جهة الهيكل الخارجية
رسم رقم ٥
رسم رقم (٥)
سؤال
- كيف تعرف ما هو دور الصالب؟
- وما هو هذا الدور؟
جواب
- بمراقبة تحرك المركب مع الصالب وبدونه
- المحافظة على توازن المركب والحؤول دون انحرافه كثيراً لجهة الجوانب
٤- الشراع
- قص الشراع في الكيس المتعدد الاتيلين بحسب النموذج
- اربط في أعلى الصاري ثلاثة خيوط كل منها ٣٠ سم
- الصق الشراع الأول على خيط الصاري والشراع الثاني على خيط آخر
- ثبت على الصاري قطعة بلزا ٩٠ × ٤ × ٤ ملم
تكون بمثابة عارضة للصاري.
رسم رقم ٦
رسم رقم (٦)
سؤال
- هل يراوح الشراع مكانه، أم أن بإمكانه الاستدارة حول الصاري؟
جواب
- كلا، يستدير حول الصاري ليواجه دوماً الرياح التي تدفع المركب
٥- التركيب
- ثبت قاعدة الصاري في المكان المناسب
- مد الخيوط الثلاثة واربطها حول براغي الهيكل حتى يكوّن الصاري خطاً عمودياً مع المياه
رسم رقم ٧
٦- الطلاء بالورنيش
- لا بد قبل وضع المركب في الماء من طليه بطبقة أو طبقتين من الورنيش لعزله عن الماء
ملاحظة: يمكنك أن تختار الزينة أو التلوين الذي تراه مناسباً لمركبك
- ضع مركبك في حوض الماء. هل يستقر توازنه؟ كيف تعرف ذلك؟
يكون توازنه مستقراً إذا كان الصاري مستقيماً فوق الماء واذا لم يكن متوازناً لا بد من إضافة صابورة لتحقيق التوازن.
المركز التربوي للبحوث والانماء
رئيس دائرة التجهيزات والأبنية المدرسية
يوسف بيضون
رسم رقم (٥)