مناهج التعليم الجديدة: نماذج دروس تطبيقيّة بالطرق الناشطة

مناهج التعليم الجديدة:
نماذج دروس تطبيقيّة بالطرق الناشطة

 

 

١. قراءة عربيّة
المقرّر: قراءة وتحليل شفهي - العنوان: النمور في اليوم العاشر. - المحور: الأدب الملتزم. - الصّف : التاسع الأساسي. - المدّة : حصّتان دراسيّتان (١١٠ دقائق).	الأهداف التربويّة - التعريف بالأدب الملتزم. - التذكير بالأسلوب الحواري. - التعريف ببعض المفردات الجديدة المتعلّقة بالأدب الملتزم: الإسقاط، القبض، الحرّيّة، الاعتقال، الأغلال.	الوسائل المعينة لوحة تمثّل رسمًا لحمار يلهث خلف جزرة معلّقة أمامه، وخلفه رجل "صاحبه"/"مالكه" يحمل عصًا بيده وهو يبتسم.

 

 

 

 

 

 

 

الحصّة الأولى
١. مدخل إلى المحور:
يمهّد المعلم بمحادثة يسأل خلالها عمّا تمثّله الصّورة، كمقدّمة لأسئلة عامّة، بحيث يترك للتلاميذ محاولة اكتشاف المغزى من "القصّة الصّورة" للوصول إلى فكرة أنّ الحمار يسعى لنيل طعامه دون أن يشعر بضربات مالكه الّتي تحثّه على حراثة الأرض.
- بعد أن توضَّح كلمة "إسقاط " عبر السّؤال التالي: من يمثّل الحمار في عالم الإنسان، ومن يمثّل صاحبه والعصا؟
مع الإجابة عن هذا السّؤال، يصل التلميذ إلى معنى "الإسقاط".
يتابع المعلّم في مدخل إلى المحور: لِمَ يعمد الكاتب إلى "الإسقاط"؟ وهنا تتعدّد الأجوبة المتنوّعة، لتوليد السّؤال المدخل: نجد فيسكليلة ودمنةس الكثير من الإسقاطات، فما هو السّبب في ذلك إذا علمت أنّ هذه المجموعة القصصيّة قد كُتِبَتْ في عهد ملك ظالم؟
تتم المناقشة للوصول إلى فكرة أنّ الكاتب يعمد إلى "الإسقاط" هربًا من الملاحقة السّياسيّة والمساءلة حول ثوابت وقناعات يؤمن بها سياسيّاً واجتماعيّاً، وهو ما يُسمّى "الالتزام": فالالتزام، هو التزام الفنّان/الكاتب/الشاعر وقناعته بثوابت اجتماعيّة.

٢. الكفايات:
- كفاية تربويّة: سياسيّة أو فكريّة، وهي في الغالب - التزامات إيجابيّة لصالح الإنسان وحرّيته.
- كفاية تعليميّة: التعرّف على مفردات جديدة متعلّقة بالأدب الملتزم.
- كفايات متقاطعة:
- قراءة صورة.
- قراءة مستند تاريخي أو حدث تاريخي.
- قراءة حالات اجتماعيّة عامّة.

٣. مدخل النّصّ:
يتناول نص أو حواريّة "النمور في اليوم العاشر" فكرة متداولة تنطبق على المغزى المستخرج من قصّة زالحمار والجزرةس وهو: جوّعِْ شعبك يخضع ْلك.
يتمّ القبض على النمر الحرّ حيث المساحات الشاسعة في الغابات ملعبُ حرّيته، ويودعُ القفصَ، يعصره الألم لأنّه افتقد تلك المساحات فيثور على ساجنيه.
يروّضه "القابض على حرّيته" على مدى عشرة أيّام، ففي حين نجد الزمن في حالة تصاعد، نرى الثبات والثورة والعنفوان في حالة تراجع؛ السّببُ في ذلك هو اعتمادُ أسلوب التجويع.
فمن آمرٍ في الغابة إلى سجين في قفص تحوّل النمرُ.
ومن رافض للأوامر والطعام في اليوم الأوّل إلى مقدّم للاعتراف في اليوم الثاني.
وفي اليوم الثالث صار يلبّي أوامر الإذلال، ونال الطعام.
وفي الرابع صار يحب أوامر المروّض كي يلبّي له طعامه، فقلّد مواء القطط .
في الخامس أجاد تقليد القطط بعد أن تدرّب على ذلك جيّدًا، ونال الطعام.
في السادس تحوّل الطلب إلى نهيق الحمار فما نال الطعام.
في السّابع قلّد نهيق الحمار، ونال طعامه.
في الثامن صفّق النمر بإعجاب، كما طُلب منه، على خُطبة ألقاها عليه المروّضِ. ولأنّه صفّق دون أن يفهم، فقد حُرم الطعام.
في التاسع أكل الحشائش بدلاً عن اللّحم، وتحوّل إلى وديع كما يُرادُ له.
في العاشر اختفى المروّضِ وتلاميذه، اختفى القفص، صار النمر مواطنًا، والقفص مدينة.

- يمهّد المعلم بقراءة جهريّة يتلوها على المتعلمين،
- يتبعها المتعلّمون بقراءة صامتة للنص، ثمّ يقرأ بعضهم قراءة جهريّة.
وفي ضوء القراءات المتعدّدة، تُستثمر هذه القراءات في أسئلة:
- ما هي العلاقة بين النمر والغابات الشاسعة؟
- هل ترتبط حياة النمر في الغابات بالحرّية.
- ما هو تعريف الحرّية؟
- هل يؤمِّن القفص للنمر حرّيته الّتي عاشها في الغابات؟
- هل يحقّ للنمر أن يرفض العيش في القفص؟
- هل يتعوّد النمر العيش في القفص؟
- هل يتحوّل إلى "القط" يموء، أو إلى "الحمار" ينهق؟
في ضوء الإجابات المتوقّعة، نعمد إلى استثمارها واستنتاج القراءة الوصفيّة التحليليّة لنص "النمور في اليوم العاشر" وبالاستناد إلى هذه القراءة، يتعرّف المتعلّم على معنى "الإسقاط" من خلال "الربط" بين حال النمر السّجين وحال المواطن العربي المسحوق، المذلول بلقمة عيشه، المروَّض على الخنوع والقبول، الناظر إلى قدميه والممنوع من النظر إلى السماء.
 

الحصّة الثانية
- قراءة صامتة: عشر دقائق.
- قراءة جهريّة: مراعاة مخارج الحروف وعلامات
الوقف والتنغيم، وتصوَّب أخطاء المتعلّم إلى أن يجيد القراءة.

الكفاية: تعبير شفهي وكتابي:
قراءة جيّدِة، خالية من أي ّخطأ يقترفه المتعلّم.

التقييم
- بالاستناد إلى القصّة الّتي بين يديك، أكتب موضوعًا بعنوان "الحرّية تؤخذ ولا تُعطى".
- استخرج من النّصّ المفردات الدّالّة على الحرّية.
- كيف يمكن لمجموعة في الصّف أن تفعّلِ هذه القصةّ في نشاط تعلّمي؟
 

الباحث المساعد في قسم اللّغة العربيّة وآدابها، المركز التربوي

د. يونس فقيه

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

٢. جغرافيا
الموضوع: المناخ - الدرس: الحرارة والأمطار. - الصف: السابع الأساسي. - المدّة: حصّتان (١١٠ دقائق). الهدف التربوي: أن يستنتج المتعلم الخصائص المناخية لمنطقة معيّنة، إنطلاقاً من جدول الأمطار والحرارة، ومن الرسم البياني المناخي. الكفايات المطلوبة: - قراءة خرائط: المعدلات السنوية للحرارة في العالم، المعدلات السنوية للأمطار في العالم، الأقاليم المناخية على سطح الأرض.	- تنفيذ مستند الرسم البياني المناخي. - استخدام الاصطلاحات والمفاهيم التالية: المناخ، الجفاف، المدى الحراري، معدل الحرارة، المعدل السنوي للأمطار. الكفايات المتقاطعة: - قراءة مستند. - تنفيذ رسم بياني. عدد الأنشطة: ٢. الوسائل: - ورقة مللمترية، قلم، مسطرة، أقلام تلوين (أحمر، أصفر، أزرق). - خرائط: الأمطار، الحرارة، الأقاليم المناخية.	- جدول معدلات الحرارة والأمطار لمحطة بيروت المناخية. الطريقة: التطبيقية. التقييم التشخيصي: - كيف يكون، بشكلٍ عام، حال الجو في لبنان بالنسبة للحرارة وللأمطار خلال فصل الصّيف؟ وخلال الشتاء؟ - هل يتغيّر هذا الحال بين صيف وآخر أو شتاء وآخر ؟ ما الذي يميّز هذا الحال عن نشرة جوية يومية؟

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

نشاط (١): الحرارة والأمطار معياران لتحديد المناخات على سطح الأرض    (١٥ دقيقة)

 

مستند (١) : خريطة المعدلات السنوية للحرارة.	مستند (٢) : خريطة المعدلات السنوية للأمطار.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

١. استثمار المستندين (١)  و (٢):

المستند	الأسئلة المطروحة	الأجوبة المتوقعة
مستند (١)	-  ماذا يمثل الخط الأحمر على الخريطة؟ -  كيف تصنف بحسب درجات الحرارة المنطقة الممتدة بين الخطين الأحمرين؟ -  ماذا يمثل الخط الأزرق ؟ -  كيف تصنّف بحسب درجات الحرارة المنطقة الواقعة شمال الخط الأزرق الشمالي وتلك الواقعة جنوب الخط الأزرق الجنوبي ؟ -  كيف تصف المنطقة الملوّنة بالأخضر؟	-  خط ١٨ ° للشهر الأكثر برودة. -  منطقة حارة تفوق حرارتها ١٨°.   - خط ١٠ ° للشهر الأكثر حرارة. - منطقتان باردتان.   -  منطقة معتدلة.
مستند (٢)	-  إلام ترمز الألوان على الخريطة؟ -  حدّد كمية الأمطار التي تتساقط في المناطق الجافة. -  سّمِ بعض المناطق الغزيرة الأمطار.	-  ترمز إلى التفاوت في توزّع الأمطار. -  أقل من ٢٥٠ ملم. -  جنوب شرق آسيا، مدغشقر، حوض الأمازون، جنوب شرق الولايات المتحدة وشمالها الغربي.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

٢. إستنتاج:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

مستند (٣) : الأقاليم المناخية على سطح الأرض.

 

المستندات (١) ، (٢) و(٣)

أقرأ المستندات (١) و (٢) و (٣) وأجيب: -  ما العلاقة بين توزّع الحرارة والأمطار على سطح الأرض والأقاليم المناخية؟

-  تحدّدَ الأقاليم المناخية، بناء لتوزّع الحرارة والأمطار على سطح الأرض.

 

 

 

 

نشاط (٢): تنفيذ مستند: الرسم البياني المناخي      (٤٠ دقيقة)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

١. التعليمات العملية:
- رسم خط أفقي على الورقة الملليمترية، توزع عليه أشهر السنة بأبعاد متساوية كما هو مبيّن أعلاه.
- رسم خط عمودي يمثل معدلات الحرارة بالدرجة المئوية.
- رسم خط عمودي ثانٍ يمثل كمية المتساقطات بالملليمتر.
- الأخذ بالمعادلة التالية:
        ١ أمطار = ٢ حرارة
أو،    ١ سنتم أمطار = ١/٢ سنتم حرارة.
- تمثل معلومات الجدول الإحصائي على الورقة الملليمترية وفق التالي:
 المعدلات الشهرية للأمطار بواسطة أعمدة في خانة الشهر المناسب، وتلوّن الأعمدة باللون الأزرق.
 المعدلات الشهرية للحرارة بوضع نقاط حمراء في الخانات المناسبة ووصلها ببعضها باللون الأحمر للحصول على منحنى.
- تلوين الفراغ بين خط الحرارة وأعمدة الأمطار وصولاً الى الخط الأفقي الذي يمثل الأشهر، لنحصل على فترة الجفاف او الأشهر الجافة.
ملاحظة: عندما تعلو أعمدة الأمطار عن خط الحرارة تكون الفترة رطبة: فترة أمطار.
- وضع مفتاح للرسم البياني مؤلف من ٣ عناصر : مستطيل أزرق، مستطيل أصفر، وخط أحمر.

٢. التطبيق:
إنطلاقاً من الجدول أدناه الذي يمثل المعدلات الشهرية للأمطار والحرارة في مدينة بيروت، حاولنا مساعدتك وعليك استكمال الرسم المناخي الآتي على الصفحة اللاحقة.

الأشهر

ك٢

شباط

آذار

نيسان

أيار

حزيران

تموز

آب

أيلول

ت١

ت٢

ك١

الحرارة (درجة مئوية)

١٣,٨

١٤,٢

١٦

١٩

٢٢,٣

٢٥,٧

٢٧,٨

٢٨,١

٢٦,٩

٢٣,٩

١٩,٧

١٥,٨

الأمطار (ملم)

١٩٧

١٥٢

٩٧

٤٨

١٨

٣

٥,٠

٥,٠

٧

٥٠

١٢٩

١٨٥

 

 

 

 

 

المعدل السنوي
الحرارة: ٢١,١ ° م	الأمطار: ٨٨٧ ملم

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

٣. الاستنتاج:
خصائص المناخ في بيروت:
بالاعتماد على الرسم الذي حصلت عليه، وعلى الجدول الإحصائي للحرارة والأمطار، إملإ البطاقة أدناه:

 

خصائص مناخ بيروت				الإجابات
المعدل السنوي للأمطار		الشهر الأكثر برودة		٨٧ ملم	كانون الثاني
الشهر الأكثر أمطاراً		المدى الحراري		كانون الثاني	٢١,١ °مئوية
الأشهر الأكثر جفافاً		فترة الجفاف		تموز وآب	منتصف الربيع والصيف
الشهر الأكثر حرارة		أشهر الجفاف		آب	من أيار حتى أيلول

 

 

 

 

 

 

 

 

 

التقييم     (٥٥ دقيقة)

١. عمل فردي:
بالاستناد إلى معلومات الخريطة في المستند ( ٣):
- أَذكرُ أسماء المناطق المناخية الأساسية في العالم.
- أُبيّنُ تنوّع المناخات داخل كل منطقة مناخية.
- أَربطُ بخط ما يجمع بين العمودين الأول والثاني:

المنطقة الحارة    •                          •  بين المدارين والدائرتين القطبيّتين. المنطقة المعتدلة   •                           •  شمال وجنوب الدائرتين القطبيّتين. المنطقة الباردة      •                          •   بين مداريّ السرطان والجدي.

 

 

 

 

- أُحدّدُ موقع لبنان في المناطق المناخية.

٢. عمل مجموعات:
بالاستناد إلى المستند (٤) أدناه (المعطيات الإحصائية):
- ننفّذ رسوماً بيانية مناخية لمناطق مختلفة من لبنان.
- نستخرج خصائص كل منطقة على بطاقة منظمة وفق ما ورد في النشاط (٢).
- نلصق هذه الرسوم في أماكنها على خريطة كبيرة للبنان، ونعلقها على لوحة الصف.
ملاحظة: يقسم المعلم الصف إلى ٦ مجموعات، تتولى كل مجموعة تنفيذ رسم بياني مناخي لمنطقة معينة، ويقوم كل تلميذ في مجموعته بالعمل إفرادياً تحت إشراف المعلم. تناقش كل مجموعة عمل كل عنصر فيها، والهدف هو: الوصول إلى عمل متكامل صحيح وموحّد.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

مستند (٤) : معطيات إحصائية مناخية (الأمطار : ملم ، الحرارة : درجة مئوية).                      المرجع: أطلس لبنان المناخي، الجزء الأول.

 

رئيسة قسم العلوم الإنسانية والاجتماعيات في المركز التربوي للبحوث والإنماء
سهام الخوري

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

٣. علوم
الوحدة: الأرض المتغيرة -  الدرس: انجراف التربة وكيفية المحافظة عليها. -  الصّف: الرابع الأساسي. -  المدّة: ٥٥ دقيقة.   الأهداف الخاصة: -  يعدد عوامل انجراف التربة الأساسية. -  يميز بين تربة مبعثرة وتربة متماسكة. -  يحدد سبب تماسك التربة. -  ينفذ تجارب تظهر كيف أن الأشجار تمنع الرياح والماء من جرف التربة. -  يعدد طرق الحفاظ على التربة. -  يستنتج ضرورة المحافظة على التربة.	الكفايات: -  يستنتج معلومات علمية من رسوم وصور (كفاية متقاطعة). -  يربط بين جذور النباتات وتماسك التربة (كفاية مادة). -  يتخذ موقفاً ايجابياً تجاه المحافظة على التربة (كفاية متقاطعة).   الوسائل التعليمية المساعدة: -  فيلم وثائقي يظهر العوامل التي تساعد في انجراف التربة وكيفية منعه. -  مقتطفات وصور من الجرائد تُظهر مناطق لبنانية أصيبت بانهيارات وانزلاقات في شتاء ٢٠٠٣.	-  المستندات التالية، ويظهر فيها: ١. أراضٍ منحدرة تجرفها السيول. ٢. رياح تعبث في أرض غير مشجرة. ٣. تمدد الجذور في التربة، الغطاء النباتي، صف أشجار. ٤. جلول وجدران وأشجار في أراض منحدرة، حرائق، حملة تشجير.   -  وعاءان، تربة، حصى صغيرة، عيدان، حبوب قمح، مرشة ماء، مروحة صغيرة، ورق جرائد، ورق رسم، قلم رصاص، أقلام تلوين.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

سير الدرس
١. تقييم تشخيصي: (٥ دقائق)
- معرفة ما يعرفه التلاميذ حول هذا الموضوع.
- أسئلة هادفة تعيد إلى التلميذ ما تعلمه حول أقسام النبتة وأنواع النبات، مثلاً:
   - من منكم يستطيع أن يسمي أجزاء النبتة الرئيسية؟
   -  أين توجد الجذور؟
   -  هل جذور الأشجار متينة وعميقة؟ هل يمكننا اقتلاعها؟

٢. استثمار المستندات:
 أ) المستندان (١)  و (٢)
- يقسم التلاميذ إلى مجموعات من ٤ أو ٥ تلاميذ.
- يوزع لكل مجموعة المستندان (١)  و(٢) أو يلصقهما على اللوح، أو يعرض فيلماً وثائقياً إذا وجد، أو يعرض مقتطفات من الجرائد حول الإنهيارات الترابية.

 

 

 

 

مستند ١

 

 

 

 

 

مستند ٢

 

- محادثة من قبل التلاميذ في ما بينهم مع توجيه المعلم لهذه الأسئلة، مثلاً:
 ماذا يحتوي المستند (١)؟ هل المياه ثابتة في مكانها؟ ماذا تجرف معها المياه؟ هل رأيتم مثل هذا المنظر في محيطكم؟ أين؟
 ماذا يحتوي المستند (٢)؟ هل يوجد رياح؟ هل المنظر هادئ؟
- يطلب من كل مجموعة أن تقارن بين المستندين:
    - بماذا يختلفان؟ وبماذا يتشابهان؟
    - كيف هي حال التربة في كل من هذين المستندين؟
- يعطى ٥ دقائق لاستثمار المستندين، وللرد على هذه الأسئلة.
- ممثّل عن كل مجموعة يعرض نتيجة عمل الفريق.
- تناقش النتائج، وأحد التلاميذ يكتب على اللوح النتيجة:

المياه الجارية، السّيول والرياح تؤدي إلى انجراف التربة أي تبعثرها.

لتبيان دور النباتات في تماسك التربة والحد من انجرافها، تلجأ المعلمة إلى تنفيذ النشاطات التالية:

نشاط (١) : النباتات والتربة:  (٥ دقائق)
- يوزّع على كل مجموعة:
   - إناءان صغيران، أحدهما يحتوي على تربة، والآخر يحتوي على نبتة (تملك النبتة جذوراً متشعبة في التربة).
   - ورق جرائد.
- يطلب من كل مجموعة قلب إناء التربة فوق ورقة الجريدة، ثم قلب الإناء الذي يحتوي على النبتة.
   - ماذا يلاحظون؟
   - كيف هو حال التربة في الإناء الأول؟
   - هل يفرغ الإناء الذي يحتوي النبتة؟
- تطلب المعلمة من كل مجموعة أن يمسك أحد التلاميذ النبتة وينزعها بصورة كاملة. ماذا يلاحظون؟

- ثم تطرح عليهم الأسئلة التالية:
   - أي من الإناءين يحتوي على تربة متماسكة؟
   - ما هو سبب تماسك التربة في أحدهما؟
- تكتب نتيجة المحادثة على اللوح:

 

الإناء الأول يحتوي تربة مبعثرة. الإناء الثاني يحتوي تربة متماسكة بسبب جذور النباتات.

 

نشاط (٢) : النباتات وانجراف التربة:   (١٠ دقائق)

 

 

 

 

 

- توزع المعلمة لكل مجموعة، أسبوعان أو ١٠ أيام قبل تنفيذ النشاط: وعاءين عميقين، تربة، حصى صغيرة، عيداناً، حبوب قمح، مرشة ماء، مروحة صغيرة، ورق جرائد، ثم تطلب من كل مجموعة:
  - صنع تلّتين من التراب متساويتيّ الحجم في الوعائين.
   - توزيع الحصى والعيدان على التلّتين.
   - زرع حبوب القمح على تلّة من التلّتين.
   - ري التلة الثانية حذر.
- أثناء تنفيذ الاختبار، تطلب المعلمة من كل مجموعة الإتيان بالإناءين اللذين يحتويان التلّتين ووضعهما بجانب بعضهما على ورق الجرائد، ثم تطلب منها:
   - تشغيل المروحة مقابل الوعاءين لعدة دقائق وملاحظة ما يحدث.
   - سكب كميتين متساويتين من الماء على التلّتين.
- تطلب من كل مجموعة الرد على الأسئلة التالية:

 

          شكل ١                              شكل ٢                             شكل ٣

         مستند ٣

 

- في أي وعاء انجرفت التربة أكثر؟
- أيّ عاملين سببا انجراف التربة؟ أيّ عامل منع الرياح من جرف التربة؟ وأيهما منع الماء من جرفها؟ مع تبرير الإجابة.
-  هل نتائج هذا الاختبار تتوافق وما تمّ استخلاصه من المستندين (١) و (٢).
- ممثل عن كل مجموعة يعرض نتيجة عمل مجموعته.
- النتيجة النهائية تكتب على اللوح من قبل أحد التلاميذ:

تساعد جذور النباتات على تماسك التربة وابقائها في مكانها.

ب) المستند (٣):  (٥ دقائق)
- يوزع على كل مجموعة المستند (٣): أشكال من النباتات.
- يطلب من كل مجموعة تحديد هدف كل رسم في المستند (٣) (الجذور، الغطاء النباتي، صف الأشجار)
- يعطى ٥ دقائق لكل مجموعة ويطلب تحديد الهدف.
- ممثل لكل مجموعة يعرض هدف كل رسم.
- تناقش النتيجة وتكتب على اللوح:

 

 

جذور النباتات، صفوف الأشجار والغطاء النباتي هي حواجز تمنع الرياح والمياه الجارية من جرف التربة.

 

 

 

 

نشاط (٣): الحفاظ على التربة: (٥ دقائق)
- توزع المعلمة على كل مجموعة المستند (٤).
- يعطى ٥ دقائق لاستثمار هذا المستند والرد على الأسئلة التالية:
   - فسّر ما يحدث في كل شكل.
   - حدّد في كل رسم العامل الذي يساعد في الحفاظ على التربة
   - كيف يمكنك ان تساعد في الحفاظ على التربة في محيطك؟
- تناقش النتائج التي توصل اليها كل فريق، وتكتب النتيجة على اللوح:

 

إقامة الجلول (شكل ١)، مكافحة الحرائق (شكل ٢)، زرع الأشجار (شكل ٣)، تغطية الأراضي بالمزروعات والنباتات، والتسييج عوامل تساعد في الحفاظ على التربة. التربة ثمينة جداً يجب المحافظة عليها.

 

 

 

 

 

 

 

           شكل ١                                    شكل ٢                                         شكل ٣

         مستند ٤

 

٣. المفردات العلمية المكتسبة:
إنجراف التربة، الحفاظ على التربة، الجلول، أراضٍ منحدرة، تربة مبعثرة، تربة متماسكة.

٤. المخطط أو الرسم التمثيلي:  (٥ دقائق)

 

 

 

 

 

 

 

 

التقييم
يوزع على كل تلميذ المستند (٥)، وهو عبارة عن النص التالي: (١٠ دقائق)
لقد كانت الغابات تغطي القسم الأكبر في المناطق التي تحيط بالبحر المتوسط. وهذه الغابات كانت تلعب دوراً كبيراً في تعديل المناخ والحفاظ على رطوبة الجو، إلاّ أن استمرار الإنسان عبر الأجيال في القضاء على هذا الغطاء النباتي عن طريق قطع الأخشاب وإضرام الحرائق سهّل انجراف التربة بفعل الأمطار والرياح، وأدى في النهاية، وبشكل تدريجي، إلى انحسار الغابات وحلول الأراضي الجرداء القاحلة مكانها.

إستخرج من النص أعلاه:
١. العوامل التي أدت إلى انجراف التربة. هل ساعدت هذه العوامل في الحفاظ على البيئة؟ علّل الإجابة.
٢. أهمية الأشجار.
٣. نشاط منزلي: صمّم إعلاناً يتضمن رسوماً هادفة لإقناع الناس بأهمية الحفاظ على التربة.

١. تقييم فردي:
الهدف منه التأكد من المعلومات التي اكتسبها التلميذ.

٢. تقييم ذاتي للحصة:
ملاحظات المعلمة حول: الوقت المعطى للحصة، الوسائل المستخدمة، المستوى العلمي، الطريقة التعلمية المطبقة.

الباحثة المساعدة سابقاً في قسم العلوم، المركز التربوي
نظلي عبود

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

٤. فرنسي، لغة أجنبية ثانية Français, 2ème langue étrangère
Activité d'apprentissage: Apprendre à argumenter. - Classe: Terminales / Toutes séries. - Durée: 55 minutes. Tâche: Utiliser des arguments pour convaincre quelqu'un. Situation: Débat de 20 minutes en situation de communication orale.	Compétence: Communiquer dans une situation de la vie courante: argumenter.   Consignes: Repérer l'essentiel de l'argumentation dans un document sonore.	Evaluation: - Evaluation diagnostique: Montrer qu'on réemploie correctement une série d'articulateurs déjà utilisés pour développer une argumentation. - Evaluation formative: Montrer qu'on est capable de réemployer des éléments nouvellement appris dans le cadre d'une nouvelle argumentation.

 

1. Evaluation diagnostique   (10 mn.)
L'enseignant demande aux élèves regroupés par 3, de chercher dans leur cahier les éléments grammaticaux qui permettent de développer une argumentation.
Le 1er groupe qui trouve quelque chose va l'écrire au tableau.
Si, au bout de 3 mn., aucun groupe n'a trouvé quelque chose, l'enseignant signalera les documents où on a rencontré des éléments intéressants pour notre recherche.
Finalement le tableau doit porter les séries:
- D'abord, ensuite, enfin.
- Premièrement, deuxièmement, troisièmement.
 

2. Apprentissage     (30 mn.)
2.1. Observation:

L'enseignant demande aux élèves d'écouter attentivement le document sonore ci-joint (enregistré sur cassette audio).

Pour l'amour du sport…⁽¹⁾

- La directrice: Allô? bonjour, monsieur l'inspecteur! comment allez-vous?

- L'inspecteur: Très bien, merci, madame la Directrice! Tout d'abord, laissez-moi vous féliciter pour votre école. L'espace vert est bien aménagé et le terrain de basket est magnifique⁽²⁾! Il ne vous manque plus qu'une seule chose: un terrain de foot.

- La directrice: Mais enfin, monsieur l'inspecteur, vous savez bien que je n'ai pas de place pour un terrain de foot. Vous ne voulez quand même pas que les footballeurs s'envoient le ballon par-dessus la tête des élèves pendant la récré!…

- L'inspecteur: Non, mais vous pouvez demander à la municipalité de vous prêter le terrain vague qui est derrière l'école.

 

(1) Ce texte est extrait du livre INTERACTION, 3ème année secondaire (toutes séries), à paraître en septembre 2003. (2) Les élèves de cette classe ont déjà travaillé sur des dialogues où il était question d'aménager un espace vert et un terrain de basket à l'école.

 

 

 

 

- La directrice: Ce n'est pas tout, ça. Il faut trouver de l'argent pour nettoyer le terrain et nos caisses sont vides en ce moment.

- L'inspecteur: Alors, là, pas de problèmes: vous avez, cette année, une classe de terminale fantastique: Ils peuvent organiser une loterie⁽¹⁾ . je suis sûr qu'ils arriveront à vendre des billets à tout le village.

- La directrice: Très bonne idée! Et je peux demander au conseil municipal d'offrir le gros lot.

- L'inspecteur: Vous commencez à vous intéresser au projet. C'est bien!

- La directrice: Moi, le projet m'intéresse, parce que c'est pour mon école. Mais vous, monsieur l'inspecteur?

- L'inspecteur: Comment? Vous n'avez pas deviné? c'est par amour du sport, bien entendu!

2.2. Construction du sens par les élèves
2.2.1. L'enseignant invite les élèves à définir les composantes de la situation de communication (qui parle à qui? de quoi?)
Le premier groupe qui donne une réponse satisfaisante va l'inscrire au tableau.

2.2.2. L'enseignant fait écouter une 2ème fois le dialogue et chaque groupe inscrit au fur et à mesure les mots et expressions qui lui semblent difficiles.
Une fois l'écoute terminée, les difficultés sont reportées au tableau par chaque groupe. Pour certaines de ces difficultés ce sera tel ou tel élève qui pourra proposer une hypothèse de sens. L'enseignant complète le reste en plaçant toujours son explication dans une situation de communication. Exemple: Pour expliquer «pas de problèmes» on peut dire:
«Vous avez besoin de documents sur le réchauffement de la planète pour faire une recherche en groupe? Pas de problèmes, je connais un site électronique très riche qui traite de ce sujet.»

 

(1) Les termes: «conceil municipal», «municipalité» et «loterie» ont déjà été vus.

 

 

 

2.2.3. Les élèves retrouvent les étapes de l'argumentation.
L'enseignant reproduit au tableau le cadre général de l'argumentation. Les élèves ont le même schéma sur leur cahier d'exercices. Ils écoutent une 3ème fois et inscrivent (par groupe de trois) dans les cadres, les éléments qui permettent de faire avancer l'argumentation. on termine par une correction au tableau:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Evaluation formative   (15 mn.)
• Maintenant, c'est au tour des élèves de produire une situation analogue à celle qui a été précédemment présentée de manière à simuler une argumentation au cours de laquelle ils pourront réemployer à la fois le pré-requis (d'abord, ensuite, enfin, etc.) et les éléments nouveaux (mais enfin… vous savez bien, … etc.).

• L'enseignant donne la consigne suivante:
«Par groupe de 5, imaginez une discussion en cour de récré: le délégué des secondes veut convaincre les autres délégués du secondaire d'aller avec lui au rassemblement des jeunes sur la place du village. Il s'agit de demander à la municipalité de construire une maison des jeunes. Au début, les élèves refusent mais le délégué des secondes finit par les convaincre».

• Au bout de 7 à 8 minutes, plusieurs groupes d'élèves présentent leur production orale à leurs camarades (2 mn. par groupe).

• On vote pour la meilleure production. Le groupe qui l'a présentée est chargée de la revoir avec le professeur et de la transposer en gros caractères sur un carton pour l'afficher en classe.

Le chef du département de Langue
et de Littérature françaises au CRDP
Marcelle ABINADER KHORASSANDjIAN

مناهج التعليم الجديدة: نماذج دروس تطبيقيّة بالطرق الناشطة

مناهج التعليم الجديدة:
نماذج دروس تطبيقيّة بالطرق الناشطة

 

 

١. قراءة عربيّة
المقرّر: قراءة وتحليل شفهي - العنوان: النمور في اليوم العاشر. - المحور: الأدب الملتزم. - الصّف : التاسع الأساسي. - المدّة : حصّتان دراسيّتان (١١٠ دقائق).	الأهداف التربويّة - التعريف بالأدب الملتزم. - التذكير بالأسلوب الحواري. - التعريف ببعض المفردات الجديدة المتعلّقة بالأدب الملتزم: الإسقاط، القبض، الحرّيّة، الاعتقال، الأغلال.	الوسائل المعينة لوحة تمثّل رسمًا لحمار يلهث خلف جزرة معلّقة أمامه، وخلفه رجل "صاحبه"/"مالكه" يحمل عصًا بيده وهو يبتسم.

 

 

 

 

 

 

 

الحصّة الأولى
١. مدخل إلى المحور:
يمهّد المعلم بمحادثة يسأل خلالها عمّا تمثّله الصّورة، كمقدّمة لأسئلة عامّة، بحيث يترك للتلاميذ محاولة اكتشاف المغزى من "القصّة الصّورة" للوصول إلى فكرة أنّ الحمار يسعى لنيل طعامه دون أن يشعر بضربات مالكه الّتي تحثّه على حراثة الأرض.
- بعد أن توضَّح كلمة "إسقاط " عبر السّؤال التالي: من يمثّل الحمار في عالم الإنسان، ومن يمثّل صاحبه والعصا؟
مع الإجابة عن هذا السّؤال، يصل التلميذ إلى معنى "الإسقاط".
يتابع المعلّم في مدخل إلى المحور: لِمَ يعمد الكاتب إلى "الإسقاط"؟ وهنا تتعدّد الأجوبة المتنوّعة، لتوليد السّؤال المدخل: نجد فيسكليلة ودمنةس الكثير من الإسقاطات، فما هو السّبب في ذلك إذا علمت أنّ هذه المجموعة القصصيّة قد كُتِبَتْ في عهد ملك ظالم؟
تتم المناقشة للوصول إلى فكرة أنّ الكاتب يعمد إلى "الإسقاط" هربًا من الملاحقة السّياسيّة والمساءلة حول ثوابت وقناعات يؤمن بها سياسيّاً واجتماعيّاً، وهو ما يُسمّى "الالتزام": فالالتزام، هو التزام الفنّان/الكاتب/الشاعر وقناعته بثوابت اجتماعيّة.

٢. الكفايات:
- كفاية تربويّة: سياسيّة أو فكريّة، وهي في الغالب - التزامات إيجابيّة لصالح الإنسان وحرّيته.
- كفاية تعليميّة: التعرّف على مفردات جديدة متعلّقة بالأدب الملتزم.
- كفايات متقاطعة:
- قراءة صورة.
- قراءة مستند تاريخي أو حدث تاريخي.
- قراءة حالات اجتماعيّة عامّة.

٣. مدخل النّصّ:
يتناول نص أو حواريّة "النمور في اليوم العاشر" فكرة متداولة تنطبق على المغزى المستخرج من قصّة زالحمار والجزرةس وهو: جوّعِْ شعبك يخضع ْلك.
يتمّ القبض على النمر الحرّ حيث المساحات الشاسعة في الغابات ملعبُ حرّيته، ويودعُ القفصَ، يعصره الألم لأنّه افتقد تلك المساحات فيثور على ساجنيه.
يروّضه "القابض على حرّيته" على مدى عشرة أيّام، ففي حين نجد الزمن في حالة تصاعد، نرى الثبات والثورة والعنفوان في حالة تراجع؛ السّببُ في ذلك هو اعتمادُ أسلوب التجويع.
فمن آمرٍ في الغابة إلى سجين في قفص تحوّل النمرُ.
ومن رافض للأوامر والطعام في اليوم الأوّل إلى مقدّم للاعتراف في اليوم الثاني.
وفي اليوم الثالث صار يلبّي أوامر الإذلال، ونال الطعام.
وفي الرابع صار يحب أوامر المروّض كي يلبّي له طعامه، فقلّد مواء القطط .
في الخامس أجاد تقليد القطط بعد أن تدرّب على ذلك جيّدًا، ونال الطعام.
في السادس تحوّل الطلب إلى نهيق الحمار فما نال الطعام.
في السّابع قلّد نهيق الحمار، ونال طعامه.
في الثامن صفّق النمر بإعجاب، كما طُلب منه، على خُطبة ألقاها عليه المروّضِ. ولأنّه صفّق دون أن يفهم، فقد حُرم الطعام.
في التاسع أكل الحشائش بدلاً عن اللّحم، وتحوّل إلى وديع كما يُرادُ له.
في العاشر اختفى المروّضِ وتلاميذه، اختفى القفص، صار النمر مواطنًا، والقفص مدينة.

- يمهّد المعلم بقراءة جهريّة يتلوها على المتعلمين،
- يتبعها المتعلّمون بقراءة صامتة للنص، ثمّ يقرأ بعضهم قراءة جهريّة.
وفي ضوء القراءات المتعدّدة، تُستثمر هذه القراءات في أسئلة:
- ما هي العلاقة بين النمر والغابات الشاسعة؟
- هل ترتبط حياة النمر في الغابات بالحرّية.
- ما هو تعريف الحرّية؟
- هل يؤمِّن القفص للنمر حرّيته الّتي عاشها في الغابات؟
- هل يحقّ للنمر أن يرفض العيش في القفص؟
- هل يتعوّد النمر العيش في القفص؟
- هل يتحوّل إلى "القط" يموء، أو إلى "الحمار" ينهق؟
في ضوء الإجابات المتوقّعة، نعمد إلى استثمارها واستنتاج القراءة الوصفيّة التحليليّة لنص "النمور في اليوم العاشر" وبالاستناد إلى هذه القراءة، يتعرّف المتعلّم على معنى "الإسقاط" من خلال "الربط" بين حال النمر السّجين وحال المواطن العربي المسحوق، المذلول بلقمة عيشه، المروَّض على الخنوع والقبول، الناظر إلى قدميه والممنوع من النظر إلى السماء.
 

الحصّة الثانية
- قراءة صامتة: عشر دقائق.
- قراءة جهريّة: مراعاة مخارج الحروف وعلامات
الوقف والتنغيم، وتصوَّب أخطاء المتعلّم إلى أن يجيد القراءة.

الكفاية: تعبير شفهي وكتابي:
قراءة جيّدِة، خالية من أي ّخطأ يقترفه المتعلّم.

التقييم
- بالاستناد إلى القصّة الّتي بين يديك، أكتب موضوعًا بعنوان "الحرّية تؤخذ ولا تُعطى".
- استخرج من النّصّ المفردات الدّالّة على الحرّية.
- كيف يمكن لمجموعة في الصّف أن تفعّلِ هذه القصةّ في نشاط تعلّمي؟
 

الباحث المساعد في قسم اللّغة العربيّة وآدابها، المركز التربوي

د. يونس فقيه

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

٢. جغرافيا
الموضوع: المناخ - الدرس: الحرارة والأمطار. - الصف: السابع الأساسي. - المدّة: حصّتان (١١٠ دقائق). الهدف التربوي: أن يستنتج المتعلم الخصائص المناخية لمنطقة معيّنة، إنطلاقاً من جدول الأمطار والحرارة، ومن الرسم البياني المناخي. الكفايات المطلوبة: - قراءة خرائط: المعدلات السنوية للحرارة في العالم، المعدلات السنوية للأمطار في العالم، الأقاليم المناخية على سطح الأرض.	- تنفيذ مستند الرسم البياني المناخي. - استخدام الاصطلاحات والمفاهيم التالية: المناخ، الجفاف، المدى الحراري، معدل الحرارة، المعدل السنوي للأمطار. الكفايات المتقاطعة: - قراءة مستند. - تنفيذ رسم بياني. عدد الأنشطة: ٢. الوسائل: - ورقة مللمترية، قلم، مسطرة، أقلام تلوين (أحمر، أصفر، أزرق). - خرائط: الأمطار، الحرارة، الأقاليم المناخية.	- جدول معدلات الحرارة والأمطار لمحطة بيروت المناخية. الطريقة: التطبيقية. التقييم التشخيصي: - كيف يكون، بشكلٍ عام، حال الجو في لبنان بالنسبة للحرارة وللأمطار خلال فصل الصّيف؟ وخلال الشتاء؟ - هل يتغيّر هذا الحال بين صيف وآخر أو شتاء وآخر ؟ ما الذي يميّز هذا الحال عن نشرة جوية يومية؟

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

نشاط (١): الحرارة والأمطار معياران لتحديد المناخات على سطح الأرض    (١٥ دقيقة)

 

مستند (١) : خريطة المعدلات السنوية للحرارة.	مستند (٢) : خريطة المعدلات السنوية للأمطار.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

١. استثمار المستندين (١)  و (٢):

المستند	الأسئلة المطروحة	الأجوبة المتوقعة
مستند (١)	-  ماذا يمثل الخط الأحمر على الخريطة؟ -  كيف تصنف بحسب درجات الحرارة المنطقة الممتدة بين الخطين الأحمرين؟ -  ماذا يمثل الخط الأزرق ؟ -  كيف تصنّف بحسب درجات الحرارة المنطقة الواقعة شمال الخط الأزرق الشمالي وتلك الواقعة جنوب الخط الأزرق الجنوبي ؟ -  كيف تصف المنطقة الملوّنة بالأخضر؟	-  خط ١٨ ° للشهر الأكثر برودة. -  منطقة حارة تفوق حرارتها ١٨°.   - خط ١٠ ° للشهر الأكثر حرارة. - منطقتان باردتان.   -  منطقة معتدلة.
مستند (٢)	-  إلام ترمز الألوان على الخريطة؟ -  حدّد كمية الأمطار التي تتساقط في المناطق الجافة. -  سّمِ بعض المناطق الغزيرة الأمطار.	-  ترمز إلى التفاوت في توزّع الأمطار. -  أقل من ٢٥٠ ملم. -  جنوب شرق آسيا، مدغشقر، حوض الأمازون، جنوب شرق الولايات المتحدة وشمالها الغربي.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

٢. إستنتاج:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

مستند (٣) : الأقاليم المناخية على سطح الأرض.

 

المستندات (١) ، (٢) و(٣)

أقرأ المستندات (١) و (٢) و (٣) وأجيب: -  ما العلاقة بين توزّع الحرارة والأمطار على سطح الأرض والأقاليم المناخية؟

-  تحدّدَ الأقاليم المناخية، بناء لتوزّع الحرارة والأمطار على سطح الأرض.

 

 

 

 

نشاط (٢): تنفيذ مستند: الرسم البياني المناخي      (٤٠ دقيقة)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

١. التعليمات العملية:
- رسم خط أفقي على الورقة الملليمترية، توزع عليه أشهر السنة بأبعاد متساوية كما هو مبيّن أعلاه.
- رسم خط عمودي يمثل معدلات الحرارة بالدرجة المئوية.
- رسم خط عمودي ثانٍ يمثل كمية المتساقطات بالملليمتر.
- الأخذ بالمعادلة التالية:
        ١ أمطار = ٢ حرارة
أو،    ١ سنتم أمطار = ١/٢ سنتم حرارة.
- تمثل معلومات الجدول الإحصائي على الورقة الملليمترية وفق التالي:
 المعدلات الشهرية للأمطار بواسطة أعمدة في خانة الشهر المناسب، وتلوّن الأعمدة باللون الأزرق.
 المعدلات الشهرية للحرارة بوضع نقاط حمراء في الخانات المناسبة ووصلها ببعضها باللون الأحمر للحصول على منحنى.
- تلوين الفراغ بين خط الحرارة وأعمدة الأمطار وصولاً الى الخط الأفقي الذي يمثل الأشهر، لنحصل على فترة الجفاف او الأشهر الجافة.
ملاحظة: عندما تعلو أعمدة الأمطار عن خط الحرارة تكون الفترة رطبة: فترة أمطار.
- وضع مفتاح للرسم البياني مؤلف من ٣ عناصر : مستطيل أزرق، مستطيل أصفر، وخط أحمر.

٢. التطبيق:
إنطلاقاً من الجدول أدناه الذي يمثل المعدلات الشهرية للأمطار والحرارة في مدينة بيروت، حاولنا مساعدتك وعليك استكمال الرسم المناخي الآتي على الصفحة اللاحقة.

الأشهر

ك٢

شباط

آذار

نيسان

أيار

حزيران

تموز

آب

أيلول

ت١

ت٢

ك١

الحرارة (درجة مئوية)

١٣,٨

١٤,٢

١٦

١٩

٢٢,٣

٢٥,٧

٢٧,٨

٢٨,١

٢٦,٩

٢٣,٩

١٩,٧

١٥,٨

الأمطار (ملم)

١٩٧

١٥٢

٩٧

٤٨

١٨

٣

٥,٠

٥,٠

٧

٥٠

١٢٩

١٨٥

 

 

 

 

 

المعدل السنوي
الحرارة: ٢١,١ ° م	الأمطار: ٨٨٧ ملم

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

٣. الاستنتاج:
خصائص المناخ في بيروت:
بالاعتماد على الرسم الذي حصلت عليه، وعلى الجدول الإحصائي للحرارة والأمطار، إملإ البطاقة أدناه:

 

خصائص مناخ بيروت				الإجابات
المعدل السنوي للأمطار		الشهر الأكثر برودة		٨٧ ملم	كانون الثاني
الشهر الأكثر أمطاراً		المدى الحراري		كانون الثاني	٢١,١ °مئوية
الأشهر الأكثر جفافاً		فترة الجفاف		تموز وآب	منتصف الربيع والصيف
الشهر الأكثر حرارة		أشهر الجفاف		آب	من أيار حتى أيلول

 

 

 

 

 

 

 

 

 

التقييم     (٥٥ دقيقة)

١. عمل فردي:
بالاستناد إلى معلومات الخريطة في المستند ( ٣):
- أَذكرُ أسماء المناطق المناخية الأساسية في العالم.
- أُبيّنُ تنوّع المناخات داخل كل منطقة مناخية.
- أَربطُ بخط ما يجمع بين العمودين الأول والثاني:

المنطقة الحارة    •                          •  بين المدارين والدائرتين القطبيّتين. المنطقة المعتدلة   •                           •  شمال وجنوب الدائرتين القطبيّتين. المنطقة الباردة      •                          •   بين مداريّ السرطان والجدي.

 

 

 

 

- أُحدّدُ موقع لبنان في المناطق المناخية.

٢. عمل مجموعات:
بالاستناد إلى المستند (٤) أدناه (المعطيات الإحصائية):
- ننفّذ رسوماً بيانية مناخية لمناطق مختلفة من لبنان.
- نستخرج خصائص كل منطقة على بطاقة منظمة وفق ما ورد في النشاط (٢).
- نلصق هذه الرسوم في أماكنها على خريطة كبيرة للبنان، ونعلقها على لوحة الصف.
ملاحظة: يقسم المعلم الصف إلى ٦ مجموعات، تتولى كل مجموعة تنفيذ رسم بياني مناخي لمنطقة معينة، ويقوم كل تلميذ في مجموعته بالعمل إفرادياً تحت إشراف المعلم. تناقش كل مجموعة عمل كل عنصر فيها، والهدف هو: الوصول إلى عمل متكامل صحيح وموحّد.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

مستند (٤) : معطيات إحصائية مناخية (الأمطار : ملم ، الحرارة : درجة مئوية).                      المرجع: أطلس لبنان المناخي، الجزء الأول.

 

رئيسة قسم العلوم الإنسانية والاجتماعيات في المركز التربوي للبحوث والإنماء
سهام الخوري

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

٣. علوم
الوحدة: الأرض المتغيرة -  الدرس: انجراف التربة وكيفية المحافظة عليها. -  الصّف: الرابع الأساسي. -  المدّة: ٥٥ دقيقة.   الأهداف الخاصة: -  يعدد عوامل انجراف التربة الأساسية. -  يميز بين تربة مبعثرة وتربة متماسكة. -  يحدد سبب تماسك التربة. -  ينفذ تجارب تظهر كيف أن الأشجار تمنع الرياح والماء من جرف التربة. -  يعدد طرق الحفاظ على التربة. -  يستنتج ضرورة المحافظة على التربة.	الكفايات: -  يستنتج معلومات علمية من رسوم وصور (كفاية متقاطعة). -  يربط بين جذور النباتات وتماسك التربة (كفاية مادة). -  يتخذ موقفاً ايجابياً تجاه المحافظة على التربة (كفاية متقاطعة).   الوسائل التعليمية المساعدة: -  فيلم وثائقي يظهر العوامل التي تساعد في انجراف التربة وكيفية منعه. -  مقتطفات وصور من الجرائد تُظهر مناطق لبنانية أصيبت بانهيارات وانزلاقات في شتاء ٢٠٠٣.	-  المستندات التالية، ويظهر فيها: ١. أراضٍ منحدرة تجرفها السيول. ٢. رياح تعبث في أرض غير مشجرة. ٣. تمدد الجذور في التربة، الغطاء النباتي، صف أشجار. ٤. جلول وجدران وأشجار في أراض منحدرة، حرائق، حملة تشجير.   -  وعاءان، تربة، حصى صغيرة، عيدان، حبوب قمح، مرشة ماء، مروحة صغيرة، ورق جرائد، ورق رسم، قلم رصاص، أقلام تلوين.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

سير الدرس
١. تقييم تشخيصي: (٥ دقائق)
- معرفة ما يعرفه التلاميذ حول هذا الموضوع.
- أسئلة هادفة تعيد إلى التلميذ ما تعلمه حول أقسام النبتة وأنواع النبات، مثلاً:
   - من منكم يستطيع أن يسمي أجزاء النبتة الرئيسية؟
   -  أين توجد الجذور؟
   -  هل جذور الأشجار متينة وعميقة؟ هل يمكننا اقتلاعها؟

٢. استثمار المستندات:
 أ) المستندان (١)  و (٢)
- يقسم التلاميذ إلى مجموعات من ٤ أو ٥ تلاميذ.
- يوزع لكل مجموعة المستندان (١)  و(٢) أو يلصقهما على اللوح، أو يعرض فيلماً وثائقياً إذا وجد، أو يعرض مقتطفات من الجرائد حول الإنهيارات الترابية.

 

 

 

 

مستند ١

 

 

 

 

 

مستند ٢

 

- محادثة من قبل التلاميذ في ما بينهم مع توجيه المعلم لهذه الأسئلة، مثلاً:
 ماذا يحتوي المستند (١)؟ هل المياه ثابتة في مكانها؟ ماذا تجرف معها المياه؟ هل رأيتم مثل هذا المنظر في محيطكم؟ أين؟
 ماذا يحتوي المستند (٢)؟ هل يوجد رياح؟ هل المنظر هادئ؟
- يطلب من كل مجموعة أن تقارن بين المستندين:
    - بماذا يختلفان؟ وبماذا يتشابهان؟
    - كيف هي حال التربة في كل من هذين المستندين؟
- يعطى ٥ دقائق لاستثمار المستندين، وللرد على هذه الأسئلة.
- ممثّل عن كل مجموعة يعرض نتيجة عمل الفريق.
- تناقش النتائج، وأحد التلاميذ يكتب على اللوح النتيجة:

المياه الجارية، السّيول والرياح تؤدي إلى انجراف التربة أي تبعثرها.

لتبيان دور النباتات في تماسك التربة والحد من انجرافها، تلجأ المعلمة إلى تنفيذ النشاطات التالية:

نشاط (١) : النباتات والتربة:  (٥ دقائق)
- يوزّع على كل مجموعة:
   - إناءان صغيران، أحدهما يحتوي على تربة، والآخر يحتوي على نبتة (تملك النبتة جذوراً متشعبة في التربة).
   - ورق جرائد.
- يطلب من كل مجموعة قلب إناء التربة فوق ورقة الجريدة، ثم قلب الإناء الذي يحتوي على النبتة.
   - ماذا يلاحظون؟
   - كيف هو حال التربة في الإناء الأول؟
   - هل يفرغ الإناء الذي يحتوي النبتة؟
- تطلب المعلمة من كل مجموعة أن يمسك أحد التلاميذ النبتة وينزعها بصورة كاملة. ماذا يلاحظون؟

- ثم تطرح عليهم الأسئلة التالية:
   - أي من الإناءين يحتوي على تربة متماسكة؟
   - ما هو سبب تماسك التربة في أحدهما؟
- تكتب نتيجة المحادثة على اللوح:

 

الإناء الأول يحتوي تربة مبعثرة. الإناء الثاني يحتوي تربة متماسكة بسبب جذور النباتات.

 

نشاط (٢) : النباتات وانجراف التربة:   (١٠ دقائق)

 

 

 

 

 

- توزع المعلمة لكل مجموعة، أسبوعان أو ١٠ أيام قبل تنفيذ النشاط: وعاءين عميقين، تربة، حصى صغيرة، عيداناً، حبوب قمح، مرشة ماء، مروحة صغيرة، ورق جرائد، ثم تطلب من كل مجموعة:
  - صنع تلّتين من التراب متساويتيّ الحجم في الوعائين.
   - توزيع الحصى والعيدان على التلّتين.
   - زرع حبوب القمح على تلّة من التلّتين.
   - ري التلة الثانية حذر.
- أثناء تنفيذ الاختبار، تطلب المعلمة من كل مجموعة الإتيان بالإناءين اللذين يحتويان التلّتين ووضعهما بجانب بعضهما على ورق الجرائد، ثم تطلب منها:
   - تشغيل المروحة مقابل الوعاءين لعدة دقائق وملاحظة ما يحدث.
   - سكب كميتين متساويتين من الماء على التلّتين.
- تطلب من كل مجموعة الرد على الأسئلة التالية:

 

          شكل ١                              شكل ٢                             شكل ٣

         مستند ٣

 

- في أي وعاء انجرفت التربة أكثر؟
- أيّ عاملين سببا انجراف التربة؟ أيّ عامل منع الرياح من جرف التربة؟ وأيهما منع الماء من جرفها؟ مع تبرير الإجابة.
-  هل نتائج هذا الاختبار تتوافق وما تمّ استخلاصه من المستندين (١) و (٢).
- ممثل عن كل مجموعة يعرض نتيجة عمل مجموعته.
- النتيجة النهائية تكتب على اللوح من قبل أحد التلاميذ:

تساعد جذور النباتات على تماسك التربة وابقائها في مكانها.

ب) المستند (٣):  (٥ دقائق)
- يوزع على كل مجموعة المستند (٣): أشكال من النباتات.
- يطلب من كل مجموعة تحديد هدف كل رسم في المستند (٣) (الجذور، الغطاء النباتي، صف الأشجار)
- يعطى ٥ دقائق لكل مجموعة ويطلب تحديد الهدف.
- ممثل لكل مجموعة يعرض هدف كل رسم.
- تناقش النتيجة وتكتب على اللوح:

 

 

جذور النباتات، صفوف الأشجار والغطاء النباتي هي حواجز تمنع الرياح والمياه الجارية من جرف التربة.

 

 

 

 

نشاط (٣): الحفاظ على التربة: (٥ دقائق)
- توزع المعلمة على كل مجموعة المستند (٤).
- يعطى ٥ دقائق لاستثمار هذا المستند والرد على الأسئلة التالية:
   - فسّر ما يحدث في كل شكل.
   - حدّد في كل رسم العامل الذي يساعد في الحفاظ على التربة
   - كيف يمكنك ان تساعد في الحفاظ على التربة في محيطك؟
- تناقش النتائج التي توصل اليها كل فريق، وتكتب النتيجة على اللوح:

 

إقامة الجلول (شكل ١)، مكافحة الحرائق (شكل ٢)، زرع الأشجار (شكل ٣)، تغطية الأراضي بالمزروعات والنباتات، والتسييج عوامل تساعد في الحفاظ على التربة. التربة ثمينة جداً يجب المحافظة عليها.

 

 

 

 

 

 

 

           شكل ١                                    شكل ٢                                         شكل ٣

         مستند ٤

 

٣. المفردات العلمية المكتسبة:
إنجراف التربة، الحفاظ على التربة، الجلول، أراضٍ منحدرة، تربة مبعثرة، تربة متماسكة.

٤. المخطط أو الرسم التمثيلي:  (٥ دقائق)

 

 

 

 

 

 

 

 

التقييم
يوزع على كل تلميذ المستند (٥)، وهو عبارة عن النص التالي: (١٠ دقائق)
لقد كانت الغابات تغطي القسم الأكبر في المناطق التي تحيط بالبحر المتوسط. وهذه الغابات كانت تلعب دوراً كبيراً في تعديل المناخ والحفاظ على رطوبة الجو، إلاّ أن استمرار الإنسان عبر الأجيال في القضاء على هذا الغطاء النباتي عن طريق قطع الأخشاب وإضرام الحرائق سهّل انجراف التربة بفعل الأمطار والرياح، وأدى في النهاية، وبشكل تدريجي، إلى انحسار الغابات وحلول الأراضي الجرداء القاحلة مكانها.

إستخرج من النص أعلاه:
١. العوامل التي أدت إلى انجراف التربة. هل ساعدت هذه العوامل في الحفاظ على البيئة؟ علّل الإجابة.
٢. أهمية الأشجار.
٣. نشاط منزلي: صمّم إعلاناً يتضمن رسوماً هادفة لإقناع الناس بأهمية الحفاظ على التربة.

١. تقييم فردي:
الهدف منه التأكد من المعلومات التي اكتسبها التلميذ.

٢. تقييم ذاتي للحصة:
ملاحظات المعلمة حول: الوقت المعطى للحصة، الوسائل المستخدمة، المستوى العلمي، الطريقة التعلمية المطبقة.

الباحثة المساعدة سابقاً في قسم العلوم، المركز التربوي
نظلي عبود

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

٤. فرنسي، لغة أجنبية ثانية Français, 2ème langue étrangère
Activité d'apprentissage: Apprendre à argumenter. - Classe: Terminales / Toutes séries. - Durée: 55 minutes. Tâche: Utiliser des arguments pour convaincre quelqu'un. Situation: Débat de 20 minutes en situation de communication orale.	Compétence: Communiquer dans une situation de la vie courante: argumenter.   Consignes: Repérer l'essentiel de l'argumentation dans un document sonore.	Evaluation: - Evaluation diagnostique: Montrer qu'on réemploie correctement une série d'articulateurs déjà utilisés pour développer une argumentation. - Evaluation formative: Montrer qu'on est capable de réemployer des éléments nouvellement appris dans le cadre d'une nouvelle argumentation.

 

1. Evaluation diagnostique   (10 mn.)
L'enseignant demande aux élèves regroupés par 3, de chercher dans leur cahier les éléments grammaticaux qui permettent de développer une argumentation.
Le 1er groupe qui trouve quelque chose va l'écrire au tableau.
Si, au bout de 3 mn., aucun groupe n'a trouvé quelque chose, l'enseignant signalera les documents où on a rencontré des éléments intéressants pour notre recherche.
Finalement le tableau doit porter les séries:
- D'abord, ensuite, enfin.
- Premièrement, deuxièmement, troisièmement.
 

2. Apprentissage     (30 mn.)
2.1. Observation:

L'enseignant demande aux élèves d'écouter attentivement le document sonore ci-joint (enregistré sur cassette audio).

Pour l'amour du sport…⁽¹⁾

- La directrice: Allô? bonjour, monsieur l'inspecteur! comment allez-vous?

- L'inspecteur: Très bien, merci, madame la Directrice! Tout d'abord, laissez-moi vous féliciter pour votre école. L'espace vert est bien aménagé et le terrain de basket est magnifique⁽²⁾! Il ne vous manque plus qu'une seule chose: un terrain de foot.

- La directrice: Mais enfin, monsieur l'inspecteur, vous savez bien que je n'ai pas de place pour un terrain de foot. Vous ne voulez quand même pas que les footballeurs s'envoient le ballon par-dessus la tête des élèves pendant la récré!…

- L'inspecteur: Non, mais vous pouvez demander à la municipalité de vous prêter le terrain vague qui est derrière l'école.

 

(1) Ce texte est extrait du livre INTERACTION, 3ème année secondaire (toutes séries), à paraître en septembre 2003. (2) Les élèves de cette classe ont déjà travaillé sur des dialogues où il était question d'aménager un espace vert et un terrain de basket à l'école.

 

 

 

 

- La directrice: Ce n'est pas tout, ça. Il faut trouver de l'argent pour nettoyer le terrain et nos caisses sont vides en ce moment.

- L'inspecteur: Alors, là, pas de problèmes: vous avez, cette année, une classe de terminale fantastique: Ils peuvent organiser une loterie⁽¹⁾ . je suis sûr qu'ils arriveront à vendre des billets à tout le village.

- La directrice: Très bonne idée! Et je peux demander au conseil municipal d'offrir le gros lot.

- L'inspecteur: Vous commencez à vous intéresser au projet. C'est bien!

- La directrice: Moi, le projet m'intéresse, parce que c'est pour mon école. Mais vous, monsieur l'inspecteur?

- L'inspecteur: Comment? Vous n'avez pas deviné? c'est par amour du sport, bien entendu!

2.2. Construction du sens par les élèves
2.2.1. L'enseignant invite les élèves à définir les composantes de la situation de communication (qui parle à qui? de quoi?)
Le premier groupe qui donne une réponse satisfaisante va l'inscrire au tableau.

2.2.2. L'enseignant fait écouter une 2ème fois le dialogue et chaque groupe inscrit au fur et à mesure les mots et expressions qui lui semblent difficiles.
Une fois l'écoute terminée, les difficultés sont reportées au tableau par chaque groupe. Pour certaines de ces difficultés ce sera tel ou tel élève qui pourra proposer une hypothèse de sens. L'enseignant complète le reste en plaçant toujours son explication dans une situation de communication. Exemple: Pour expliquer «pas de problèmes» on peut dire:
«Vous avez besoin de documents sur le réchauffement de la planète pour faire une recherche en groupe? Pas de problèmes, je connais un site électronique très riche qui traite de ce sujet.»

 

(1) Les termes: «conceil municipal», «municipalité» et «loterie» ont déjà été vus.

 

 

 

2.2.3. Les élèves retrouvent les étapes de l'argumentation.
L'enseignant reproduit au tableau le cadre général de l'argumentation. Les élèves ont le même schéma sur leur cahier d'exercices. Ils écoutent une 3ème fois et inscrivent (par groupe de trois) dans les cadres, les éléments qui permettent de faire avancer l'argumentation. on termine par une correction au tableau:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Evaluation formative   (15 mn.)
• Maintenant, c'est au tour des élèves de produire une situation analogue à celle qui a été précédemment présentée de manière à simuler une argumentation au cours de laquelle ils pourront réemployer à la fois le pré-requis (d'abord, ensuite, enfin, etc.) et les éléments nouveaux (mais enfin… vous savez bien, … etc.).

• L'enseignant donne la consigne suivante:
«Par groupe de 5, imaginez une discussion en cour de récré: le délégué des secondes veut convaincre les autres délégués du secondaire d'aller avec lui au rassemblement des jeunes sur la place du village. Il s'agit de demander à la municipalité de construire une maison des jeunes. Au début, les élèves refusent mais le délégué des secondes finit par les convaincre».

• Au bout de 7 à 8 minutes, plusieurs groupes d'élèves présentent leur production orale à leurs camarades (2 mn. par groupe).

• On vote pour la meilleure production. Le groupe qui l'a présentée est chargée de la revoir avec le professeur et de la transposer en gros caractères sur un carton pour l'afficher en classe.

Le chef du département de Langue
et de Littérature françaises au CRDP
Marcelle ABINADER KHORASSANDjIAN

مناهج التعليم الجديدة: نماذج دروس تطبيقيّة بالطرق الناشطة

مناهج التعليم الجديدة:
نماذج دروس تطبيقيّة بالطرق الناشطة

 

 

١. قراءة عربيّة
المقرّر: قراءة وتحليل شفهي - العنوان: النمور في اليوم العاشر. - المحور: الأدب الملتزم. - الصّف : التاسع الأساسي. - المدّة : حصّتان دراسيّتان (١١٠ دقائق).	الأهداف التربويّة - التعريف بالأدب الملتزم. - التذكير بالأسلوب الحواري. - التعريف ببعض المفردات الجديدة المتعلّقة بالأدب الملتزم: الإسقاط، القبض، الحرّيّة، الاعتقال، الأغلال.	الوسائل المعينة لوحة تمثّل رسمًا لحمار يلهث خلف جزرة معلّقة أمامه، وخلفه رجل "صاحبه"/"مالكه" يحمل عصًا بيده وهو يبتسم.

 

 

 

 

 

 

 

الحصّة الأولى
١. مدخل إلى المحور:
يمهّد المعلم بمحادثة يسأل خلالها عمّا تمثّله الصّورة، كمقدّمة لأسئلة عامّة، بحيث يترك للتلاميذ محاولة اكتشاف المغزى من "القصّة الصّورة" للوصول إلى فكرة أنّ الحمار يسعى لنيل طعامه دون أن يشعر بضربات مالكه الّتي تحثّه على حراثة الأرض.
- بعد أن توضَّح كلمة "إسقاط " عبر السّؤال التالي: من يمثّل الحمار في عالم الإنسان، ومن يمثّل صاحبه والعصا؟
مع الإجابة عن هذا السّؤال، يصل التلميذ إلى معنى "الإسقاط".
يتابع المعلّم في مدخل إلى المحور: لِمَ يعمد الكاتب إلى "الإسقاط"؟ وهنا تتعدّد الأجوبة المتنوّعة، لتوليد السّؤال المدخل: نجد فيسكليلة ودمنةس الكثير من الإسقاطات، فما هو السّبب في ذلك إذا علمت أنّ هذه المجموعة القصصيّة قد كُتِبَتْ في عهد ملك ظالم؟
تتم المناقشة للوصول إلى فكرة أنّ الكاتب يعمد إلى "الإسقاط" هربًا من الملاحقة السّياسيّة والمساءلة حول ثوابت وقناعات يؤمن بها سياسيّاً واجتماعيّاً، وهو ما يُسمّى "الالتزام": فالالتزام، هو التزام الفنّان/الكاتب/الشاعر وقناعته بثوابت اجتماعيّة.

٢. الكفايات:
- كفاية تربويّة: سياسيّة أو فكريّة، وهي في الغالب - التزامات إيجابيّة لصالح الإنسان وحرّيته.
- كفاية تعليميّة: التعرّف على مفردات جديدة متعلّقة بالأدب الملتزم.
- كفايات متقاطعة:
- قراءة صورة.
- قراءة مستند تاريخي أو حدث تاريخي.
- قراءة حالات اجتماعيّة عامّة.

٣. مدخل النّصّ:
يتناول نص أو حواريّة "النمور في اليوم العاشر" فكرة متداولة تنطبق على المغزى المستخرج من قصّة زالحمار والجزرةس وهو: جوّعِْ شعبك يخضع ْلك.
يتمّ القبض على النمر الحرّ حيث المساحات الشاسعة في الغابات ملعبُ حرّيته، ويودعُ القفصَ، يعصره الألم لأنّه افتقد تلك المساحات فيثور على ساجنيه.
يروّضه "القابض على حرّيته" على مدى عشرة أيّام، ففي حين نجد الزمن في حالة تصاعد، نرى الثبات والثورة والعنفوان في حالة تراجع؛ السّببُ في ذلك هو اعتمادُ أسلوب التجويع.
فمن آمرٍ في الغابة إلى سجين في قفص تحوّل النمرُ.
ومن رافض للأوامر والطعام في اليوم الأوّل إلى مقدّم للاعتراف في اليوم الثاني.
وفي اليوم الثالث صار يلبّي أوامر الإذلال، ونال الطعام.
وفي الرابع صار يحب أوامر المروّض كي يلبّي له طعامه، فقلّد مواء القطط .
في الخامس أجاد تقليد القطط بعد أن تدرّب على ذلك جيّدًا، ونال الطعام.
في السادس تحوّل الطلب إلى نهيق الحمار فما نال الطعام.
في السّابع قلّد نهيق الحمار، ونال طعامه.
في الثامن صفّق النمر بإعجاب، كما طُلب منه، على خُطبة ألقاها عليه المروّضِ. ولأنّه صفّق دون أن يفهم، فقد حُرم الطعام.
في التاسع أكل الحشائش بدلاً عن اللّحم، وتحوّل إلى وديع كما يُرادُ له.
في العاشر اختفى المروّضِ وتلاميذه، اختفى القفص، صار النمر مواطنًا، والقفص مدينة.

- يمهّد المعلم بقراءة جهريّة يتلوها على المتعلمين،
- يتبعها المتعلّمون بقراءة صامتة للنص، ثمّ يقرأ بعضهم قراءة جهريّة.
وفي ضوء القراءات المتعدّدة، تُستثمر هذه القراءات في أسئلة:
- ما هي العلاقة بين النمر والغابات الشاسعة؟
- هل ترتبط حياة النمر في الغابات بالحرّية.
- ما هو تعريف الحرّية؟
- هل يؤمِّن القفص للنمر حرّيته الّتي عاشها في الغابات؟
- هل يحقّ للنمر أن يرفض العيش في القفص؟
- هل يتعوّد النمر العيش في القفص؟
- هل يتحوّل إلى "القط" يموء، أو إلى "الحمار" ينهق؟
في ضوء الإجابات المتوقّعة، نعمد إلى استثمارها واستنتاج القراءة الوصفيّة التحليليّة لنص "النمور في اليوم العاشر" وبالاستناد إلى هذه القراءة، يتعرّف المتعلّم على معنى "الإسقاط" من خلال "الربط" بين حال النمر السّجين وحال المواطن العربي المسحوق، المذلول بلقمة عيشه، المروَّض على الخنوع والقبول، الناظر إلى قدميه والممنوع من النظر إلى السماء.
 

الحصّة الثانية
- قراءة صامتة: عشر دقائق.
- قراءة جهريّة: مراعاة مخارج الحروف وعلامات
الوقف والتنغيم، وتصوَّب أخطاء المتعلّم إلى أن يجيد القراءة.

الكفاية: تعبير شفهي وكتابي:
قراءة جيّدِة، خالية من أي ّخطأ يقترفه المتعلّم.

التقييم
- بالاستناد إلى القصّة الّتي بين يديك، أكتب موضوعًا بعنوان "الحرّية تؤخذ ولا تُعطى".
- استخرج من النّصّ المفردات الدّالّة على الحرّية.
- كيف يمكن لمجموعة في الصّف أن تفعّلِ هذه القصةّ في نشاط تعلّمي؟
 

الباحث المساعد في قسم اللّغة العربيّة وآدابها، المركز التربوي

د. يونس فقيه

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

٢. جغرافيا
الموضوع: المناخ - الدرس: الحرارة والأمطار. - الصف: السابع الأساسي. - المدّة: حصّتان (١١٠ دقائق). الهدف التربوي: أن يستنتج المتعلم الخصائص المناخية لمنطقة معيّنة، إنطلاقاً من جدول الأمطار والحرارة، ومن الرسم البياني المناخي. الكفايات المطلوبة: - قراءة خرائط: المعدلات السنوية للحرارة في العالم، المعدلات السنوية للأمطار في العالم، الأقاليم المناخية على سطح الأرض.	- تنفيذ مستند الرسم البياني المناخي. - استخدام الاصطلاحات والمفاهيم التالية: المناخ، الجفاف، المدى الحراري، معدل الحرارة، المعدل السنوي للأمطار. الكفايات المتقاطعة: - قراءة مستند. - تنفيذ رسم بياني. عدد الأنشطة: ٢. الوسائل: - ورقة مللمترية، قلم، مسطرة، أقلام تلوين (أحمر، أصفر، أزرق). - خرائط: الأمطار، الحرارة، الأقاليم المناخية.	- جدول معدلات الحرارة والأمطار لمحطة بيروت المناخية. الطريقة: التطبيقية. التقييم التشخيصي: - كيف يكون، بشكلٍ عام، حال الجو في لبنان بالنسبة للحرارة وللأمطار خلال فصل الصّيف؟ وخلال الشتاء؟ - هل يتغيّر هذا الحال بين صيف وآخر أو شتاء وآخر ؟ ما الذي يميّز هذا الحال عن نشرة جوية يومية؟

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

نشاط (١): الحرارة والأمطار معياران لتحديد المناخات على سطح الأرض    (١٥ دقيقة)

 

مستند (١) : خريطة المعدلات السنوية للحرارة.	مستند (٢) : خريطة المعدلات السنوية للأمطار.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

١. استثمار المستندين (١)  و (٢):

المستند	الأسئلة المطروحة	الأجوبة المتوقعة
مستند (١)	-  ماذا يمثل الخط الأحمر على الخريطة؟ -  كيف تصنف بحسب درجات الحرارة المنطقة الممتدة بين الخطين الأحمرين؟ -  ماذا يمثل الخط الأزرق ؟ -  كيف تصنّف بحسب درجات الحرارة المنطقة الواقعة شمال الخط الأزرق الشمالي وتلك الواقعة جنوب الخط الأزرق الجنوبي ؟ -  كيف تصف المنطقة الملوّنة بالأخضر؟	-  خط ١٨ ° للشهر الأكثر برودة. -  منطقة حارة تفوق حرارتها ١٨°.   - خط ١٠ ° للشهر الأكثر حرارة. - منطقتان باردتان.   -  منطقة معتدلة.
مستند (٢)	-  إلام ترمز الألوان على الخريطة؟ -  حدّد كمية الأمطار التي تتساقط في المناطق الجافة. -  سّمِ بعض المناطق الغزيرة الأمطار.	-  ترمز إلى التفاوت في توزّع الأمطار. -  أقل من ٢٥٠ ملم. -  جنوب شرق آسيا، مدغشقر، حوض الأمازون، جنوب شرق الولايات المتحدة وشمالها الغربي.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

٢. إستنتاج:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

مستند (٣) : الأقاليم المناخية على سطح الأرض.

 

المستندات (١) ، (٢) و(٣)

أقرأ المستندات (١) و (٢) و (٣) وأجيب: -  ما العلاقة بين توزّع الحرارة والأمطار على سطح الأرض والأقاليم المناخية؟

-  تحدّدَ الأقاليم المناخية، بناء لتوزّع الحرارة والأمطار على سطح الأرض.

 

 

 

 

نشاط (٢): تنفيذ مستند: الرسم البياني المناخي      (٤٠ دقيقة)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

١. التعليمات العملية:
- رسم خط أفقي على الورقة الملليمترية، توزع عليه أشهر السنة بأبعاد متساوية كما هو مبيّن أعلاه.
- رسم خط عمودي يمثل معدلات الحرارة بالدرجة المئوية.
- رسم خط عمودي ثانٍ يمثل كمية المتساقطات بالملليمتر.
- الأخذ بالمعادلة التالية:
        ١ أمطار = ٢ حرارة
أو،    ١ سنتم أمطار = ١/٢ سنتم حرارة.
- تمثل معلومات الجدول الإحصائي على الورقة الملليمترية وفق التالي:
 المعدلات الشهرية للأمطار بواسطة أعمدة في خانة الشهر المناسب، وتلوّن الأعمدة باللون الأزرق.
 المعدلات الشهرية للحرارة بوضع نقاط حمراء في الخانات المناسبة ووصلها ببعضها باللون الأحمر للحصول على منحنى.
- تلوين الفراغ بين خط الحرارة وأعمدة الأمطار وصولاً الى الخط الأفقي الذي يمثل الأشهر، لنحصل على فترة الجفاف او الأشهر الجافة.
ملاحظة: عندما تعلو أعمدة الأمطار عن خط الحرارة تكون الفترة رطبة: فترة أمطار.
- وضع مفتاح للرسم البياني مؤلف من ٣ عناصر : مستطيل أزرق، مستطيل أصفر، وخط أحمر.

٢. التطبيق:
إنطلاقاً من الجدول أدناه الذي يمثل المعدلات الشهرية للأمطار والحرارة في مدينة بيروت، حاولنا مساعدتك وعليك استكمال الرسم المناخي الآتي على الصفحة اللاحقة.

الأشهر

ك٢

شباط

آذار

نيسان

أيار

حزيران

تموز

آب

أيلول

ت١

ت٢

ك١

الحرارة (درجة مئوية)

١٣,٨

١٤,٢

١٦

١٩

٢٢,٣

٢٥,٧

٢٧,٨

٢٨,١

٢٦,٩

٢٣,٩

١٩,٧

١٥,٨

الأمطار (ملم)

١٩٧

١٥٢

٩٧

٤٨

١٨

٣

٥,٠

٥,٠

٧

٥٠

١٢٩

١٨٥

 

 

 

 

 

المعدل السنوي
الحرارة: ٢١,١ ° م	الأمطار: ٨٨٧ ملم

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

٣. الاستنتاج:
خصائص المناخ في بيروت:
بالاعتماد على الرسم الذي حصلت عليه، وعلى الجدول الإحصائي للحرارة والأمطار، إملإ البطاقة أدناه:

 

خصائص مناخ بيروت				الإجابات
المعدل السنوي للأمطار		الشهر الأكثر برودة		٨٧ ملم	كانون الثاني
الشهر الأكثر أمطاراً		المدى الحراري		كانون الثاني	٢١,١ °مئوية
الأشهر الأكثر جفافاً		فترة الجفاف		تموز وآب	منتصف الربيع والصيف
الشهر الأكثر حرارة		أشهر الجفاف		آب	من أيار حتى أيلول

 

 

 

 

 

 

 

 

 

التقييم     (٥٥ دقيقة)

١. عمل فردي:
بالاستناد إلى معلومات الخريطة في المستند ( ٣):
- أَذكرُ أسماء المناطق المناخية الأساسية في العالم.
- أُبيّنُ تنوّع المناخات داخل كل منطقة مناخية.
- أَربطُ بخط ما يجمع بين العمودين الأول والثاني:

المنطقة الحارة    •                          •  بين المدارين والدائرتين القطبيّتين. المنطقة المعتدلة   •                           •  شمال وجنوب الدائرتين القطبيّتين. المنطقة الباردة      •                          •   بين مداريّ السرطان والجدي.

 

 

 

 

- أُحدّدُ موقع لبنان في المناطق المناخية.

٢. عمل مجموعات:
بالاستناد إلى المستند (٤) أدناه (المعطيات الإحصائية):
- ننفّذ رسوماً بيانية مناخية لمناطق مختلفة من لبنان.
- نستخرج خصائص كل منطقة على بطاقة منظمة وفق ما ورد في النشاط (٢).
- نلصق هذه الرسوم في أماكنها على خريطة كبيرة للبنان، ونعلقها على لوحة الصف.
ملاحظة: يقسم المعلم الصف إلى ٦ مجموعات، تتولى كل مجموعة تنفيذ رسم بياني مناخي لمنطقة معينة، ويقوم كل تلميذ في مجموعته بالعمل إفرادياً تحت إشراف المعلم. تناقش كل مجموعة عمل كل عنصر فيها، والهدف هو: الوصول إلى عمل متكامل صحيح وموحّد.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

مستند (٤) : معطيات إحصائية مناخية (الأمطار : ملم ، الحرارة : درجة مئوية).                      المرجع: أطلس لبنان المناخي، الجزء الأول.

 

رئيسة قسم العلوم الإنسانية والاجتماعيات في المركز التربوي للبحوث والإنماء
سهام الخوري

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

٣. علوم
الوحدة: الأرض المتغيرة -  الدرس: انجراف التربة وكيفية المحافظة عليها. -  الصّف: الرابع الأساسي. -  المدّة: ٥٥ دقيقة.   الأهداف الخاصة: -  يعدد عوامل انجراف التربة الأساسية. -  يميز بين تربة مبعثرة وتربة متماسكة. -  يحدد سبب تماسك التربة. -  ينفذ تجارب تظهر كيف أن الأشجار تمنع الرياح والماء من جرف التربة. -  يعدد طرق الحفاظ على التربة. -  يستنتج ضرورة المحافظة على التربة.	الكفايات: -  يستنتج معلومات علمية من رسوم وصور (كفاية متقاطعة). -  يربط بين جذور النباتات وتماسك التربة (كفاية مادة). -  يتخذ موقفاً ايجابياً تجاه المحافظة على التربة (كفاية متقاطعة).   الوسائل التعليمية المساعدة: -  فيلم وثائقي يظهر العوامل التي تساعد في انجراف التربة وكيفية منعه. -  مقتطفات وصور من الجرائد تُظهر مناطق لبنانية أصيبت بانهيارات وانزلاقات في شتاء ٢٠٠٣.	-  المستندات التالية، ويظهر فيها: ١. أراضٍ منحدرة تجرفها السيول. ٢. رياح تعبث في أرض غير مشجرة. ٣. تمدد الجذور في التربة، الغطاء النباتي، صف أشجار. ٤. جلول وجدران وأشجار في أراض منحدرة، حرائق، حملة تشجير.   -  وعاءان، تربة، حصى صغيرة، عيدان، حبوب قمح، مرشة ماء، مروحة صغيرة، ورق جرائد، ورق رسم، قلم رصاص، أقلام تلوين.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

سير الدرس
١. تقييم تشخيصي: (٥ دقائق)
- معرفة ما يعرفه التلاميذ حول هذا الموضوع.
- أسئلة هادفة تعيد إلى التلميذ ما تعلمه حول أقسام النبتة وأنواع النبات، مثلاً:
   - من منكم يستطيع أن يسمي أجزاء النبتة الرئيسية؟
   -  أين توجد الجذور؟
   -  هل جذور الأشجار متينة وعميقة؟ هل يمكننا اقتلاعها؟

٢. استثمار المستندات:
 أ) المستندان (١)  و (٢)
- يقسم التلاميذ إلى مجموعات من ٤ أو ٥ تلاميذ.
- يوزع لكل مجموعة المستندان (١)  و(٢) أو يلصقهما على اللوح، أو يعرض فيلماً وثائقياً إذا وجد، أو يعرض مقتطفات من الجرائد حول الإنهيارات الترابية.

 

 

 

 

مستند ١

 

 

 

 

 

مستند ٢

 

- محادثة من قبل التلاميذ في ما بينهم مع توجيه المعلم لهذه الأسئلة، مثلاً:
 ماذا يحتوي المستند (١)؟ هل المياه ثابتة في مكانها؟ ماذا تجرف معها المياه؟ هل رأيتم مثل هذا المنظر في محيطكم؟ أين؟
 ماذا يحتوي المستند (٢)؟ هل يوجد رياح؟ هل المنظر هادئ؟
- يطلب من كل مجموعة أن تقارن بين المستندين:
    - بماذا يختلفان؟ وبماذا يتشابهان؟
    - كيف هي حال التربة في كل من هذين المستندين؟
- يعطى ٥ دقائق لاستثمار المستندين، وللرد على هذه الأسئلة.
- ممثّل عن كل مجموعة يعرض نتيجة عمل الفريق.
- تناقش النتائج، وأحد التلاميذ يكتب على اللوح النتيجة:

المياه الجارية، السّيول والرياح تؤدي إلى انجراف التربة أي تبعثرها.

لتبيان دور النباتات في تماسك التربة والحد من انجرافها، تلجأ المعلمة إلى تنفيذ النشاطات التالية:

نشاط (١) : النباتات والتربة:  (٥ دقائق)
- يوزّع على كل مجموعة:
   - إناءان صغيران، أحدهما يحتوي على تربة، والآخر يحتوي على نبتة (تملك النبتة جذوراً متشعبة في التربة).
   - ورق جرائد.
- يطلب من كل مجموعة قلب إناء التربة فوق ورقة الجريدة، ثم قلب الإناء الذي يحتوي على النبتة.
   - ماذا يلاحظون؟
   - كيف هو حال التربة في الإناء الأول؟
   - هل يفرغ الإناء الذي يحتوي النبتة؟
- تطلب المعلمة من كل مجموعة أن يمسك أحد التلاميذ النبتة وينزعها بصورة كاملة. ماذا يلاحظون؟

- ثم تطرح عليهم الأسئلة التالية:
   - أي من الإناءين يحتوي على تربة متماسكة؟
   - ما هو سبب تماسك التربة في أحدهما؟
- تكتب نتيجة المحادثة على اللوح:

 

الإناء الأول يحتوي تربة مبعثرة. الإناء الثاني يحتوي تربة متماسكة بسبب جذور النباتات.

 

نشاط (٢) : النباتات وانجراف التربة:   (١٠ دقائق)

 

 

 

 

 

- توزع المعلمة لكل مجموعة، أسبوعان أو ١٠ أيام قبل تنفيذ النشاط: وعاءين عميقين، تربة، حصى صغيرة، عيداناً، حبوب قمح، مرشة ماء، مروحة صغيرة، ورق جرائد، ثم تطلب من كل مجموعة:
  - صنع تلّتين من التراب متساويتيّ الحجم في الوعائين.
   - توزيع الحصى والعيدان على التلّتين.
   - زرع حبوب القمح على تلّة من التلّتين.
   - ري التلة الثانية حذر.
- أثناء تنفيذ الاختبار، تطلب المعلمة من كل مجموعة الإتيان بالإناءين اللذين يحتويان التلّتين ووضعهما بجانب بعضهما على ورق الجرائد، ثم تطلب منها:
   - تشغيل المروحة مقابل الوعاءين لعدة دقائق وملاحظة ما يحدث.
   - سكب كميتين متساويتين من الماء على التلّتين.
- تطلب من كل مجموعة الرد على الأسئلة التالية:

 

          شكل ١                              شكل ٢                             شكل ٣

         مستند ٣

 

- في أي وعاء انجرفت التربة أكثر؟
- أيّ عاملين سببا انجراف التربة؟ أيّ عامل منع الرياح من جرف التربة؟ وأيهما منع الماء من جرفها؟ مع تبرير الإجابة.
-  هل نتائج هذا الاختبار تتوافق وما تمّ استخلاصه من المستندين (١) و (٢).
- ممثل عن كل مجموعة يعرض نتيجة عمل مجموعته.
- النتيجة النهائية تكتب على اللوح من قبل أحد التلاميذ:

تساعد جذور النباتات على تماسك التربة وابقائها في مكانها.

ب) المستند (٣):  (٥ دقائق)
- يوزع على كل مجموعة المستند (٣): أشكال من النباتات.
- يطلب من كل مجموعة تحديد هدف كل رسم في المستند (٣) (الجذور، الغطاء النباتي، صف الأشجار)
- يعطى ٥ دقائق لكل مجموعة ويطلب تحديد الهدف.
- ممثل لكل مجموعة يعرض هدف كل رسم.
- تناقش النتيجة وتكتب على اللوح:

 

 

جذور النباتات، صفوف الأشجار والغطاء النباتي هي حواجز تمنع الرياح والمياه الجارية من جرف التربة.

 

 

 

 

نشاط (٣): الحفاظ على التربة: (٥ دقائق)
- توزع المعلمة على كل مجموعة المستند (٤).
- يعطى ٥ دقائق لاستثمار هذا المستند والرد على الأسئلة التالية:
   - فسّر ما يحدث في كل شكل.
   - حدّد في كل رسم العامل الذي يساعد في الحفاظ على التربة
   - كيف يمكنك ان تساعد في الحفاظ على التربة في محيطك؟
- تناقش النتائج التي توصل اليها كل فريق، وتكتب النتيجة على اللوح:

 

إقامة الجلول (شكل ١)، مكافحة الحرائق (شكل ٢)، زرع الأشجار (شكل ٣)، تغطية الأراضي بالمزروعات والنباتات، والتسييج عوامل تساعد في الحفاظ على التربة. التربة ثمينة جداً يجب المحافظة عليها.

 

 

 

 

 

 

 

           شكل ١                                    شكل ٢                                         شكل ٣

         مستند ٤

 

٣. المفردات العلمية المكتسبة:
إنجراف التربة، الحفاظ على التربة، الجلول، أراضٍ منحدرة، تربة مبعثرة، تربة متماسكة.

٤. المخطط أو الرسم التمثيلي:  (٥ دقائق)

 

 

 

 

 

 

 

 

التقييم
يوزع على كل تلميذ المستند (٥)، وهو عبارة عن النص التالي: (١٠ دقائق)
لقد كانت الغابات تغطي القسم الأكبر في المناطق التي تحيط بالبحر المتوسط. وهذه الغابات كانت تلعب دوراً كبيراً في تعديل المناخ والحفاظ على رطوبة الجو، إلاّ أن استمرار الإنسان عبر الأجيال في القضاء على هذا الغطاء النباتي عن طريق قطع الأخشاب وإضرام الحرائق سهّل انجراف التربة بفعل الأمطار والرياح، وأدى في النهاية، وبشكل تدريجي، إلى انحسار الغابات وحلول الأراضي الجرداء القاحلة مكانها.

إستخرج من النص أعلاه:
١. العوامل التي أدت إلى انجراف التربة. هل ساعدت هذه العوامل في الحفاظ على البيئة؟ علّل الإجابة.
٢. أهمية الأشجار.
٣. نشاط منزلي: صمّم إعلاناً يتضمن رسوماً هادفة لإقناع الناس بأهمية الحفاظ على التربة.

١. تقييم فردي:
الهدف منه التأكد من المعلومات التي اكتسبها التلميذ.

٢. تقييم ذاتي للحصة:
ملاحظات المعلمة حول: الوقت المعطى للحصة، الوسائل المستخدمة، المستوى العلمي، الطريقة التعلمية المطبقة.

الباحثة المساعدة سابقاً في قسم العلوم، المركز التربوي
نظلي عبود

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

٤. فرنسي، لغة أجنبية ثانية Français, 2ème langue étrangère
Activité d'apprentissage: Apprendre à argumenter. - Classe: Terminales / Toutes séries. - Durée: 55 minutes. Tâche: Utiliser des arguments pour convaincre quelqu'un. Situation: Débat de 20 minutes en situation de communication orale.	Compétence: Communiquer dans une situation de la vie courante: argumenter.   Consignes: Repérer l'essentiel de l'argumentation dans un document sonore.	Evaluation: - Evaluation diagnostique: Montrer qu'on réemploie correctement une série d'articulateurs déjà utilisés pour développer une argumentation. - Evaluation formative: Montrer qu'on est capable de réemployer des éléments nouvellement appris dans le cadre d'une nouvelle argumentation.

 

1. Evaluation diagnostique   (10 mn.)
L'enseignant demande aux élèves regroupés par 3, de chercher dans leur cahier les éléments grammaticaux qui permettent de développer une argumentation.
Le 1er groupe qui trouve quelque chose va l'écrire au tableau.
Si, au bout de 3 mn., aucun groupe n'a trouvé quelque chose, l'enseignant signalera les documents où on a rencontré des éléments intéressants pour notre recherche.
Finalement le tableau doit porter les séries:
- D'abord, ensuite, enfin.
- Premièrement, deuxièmement, troisièmement.
 

2. Apprentissage     (30 mn.)
2.1. Observation:

L'enseignant demande aux élèves d'écouter attentivement le document sonore ci-joint (enregistré sur cassette audio).

Pour l'amour du sport…⁽¹⁾

- La directrice: Allô? bonjour, monsieur l'inspecteur! comment allez-vous?

- L'inspecteur: Très bien, merci, madame la Directrice! Tout d'abord, laissez-moi vous féliciter pour votre école. L'espace vert est bien aménagé et le terrain de basket est magnifique⁽²⁾! Il ne vous manque plus qu'une seule chose: un terrain de foot.

- La directrice: Mais enfin, monsieur l'inspecteur, vous savez bien que je n'ai pas de place pour un terrain de foot. Vous ne voulez quand même pas que les footballeurs s'envoient le ballon par-dessus la tête des élèves pendant la récré!…

- L'inspecteur: Non, mais vous pouvez demander à la municipalité de vous prêter le terrain vague qui est derrière l'école.

 

(1) Ce texte est extrait du livre INTERACTION, 3ème année secondaire (toutes séries), à paraître en septembre 2003. (2) Les élèves de cette classe ont déjà travaillé sur des dialogues où il était question d'aménager un espace vert et un terrain de basket à l'école.

 

 

 

 

- La directrice: Ce n'est pas tout, ça. Il faut trouver de l'argent pour nettoyer le terrain et nos caisses sont vides en ce moment.

- L'inspecteur: Alors, là, pas de problèmes: vous avez, cette année, une classe de terminale fantastique: Ils peuvent organiser une loterie⁽¹⁾ . je suis sûr qu'ils arriveront à vendre des billets à tout le village.

- La directrice: Très bonne idée! Et je peux demander au conseil municipal d'offrir le gros lot.

- L'inspecteur: Vous commencez à vous intéresser au projet. C'est bien!

- La directrice: Moi, le projet m'intéresse, parce que c'est pour mon école. Mais vous, monsieur l'inspecteur?

- L'inspecteur: Comment? Vous n'avez pas deviné? c'est par amour du sport, bien entendu!

2.2. Construction du sens par les élèves
2.2.1. L'enseignant invite les élèves à définir les composantes de la situation de communication (qui parle à qui? de quoi?)
Le premier groupe qui donne une réponse satisfaisante va l'inscrire au tableau.

2.2.2. L'enseignant fait écouter une 2ème fois le dialogue et chaque groupe inscrit au fur et à mesure les mots et expressions qui lui semblent difficiles.
Une fois l'écoute terminée, les difficultés sont reportées au tableau par chaque groupe. Pour certaines de ces difficultés ce sera tel ou tel élève qui pourra proposer une hypothèse de sens. L'enseignant complète le reste en plaçant toujours son explication dans une situation de communication. Exemple: Pour expliquer «pas de problèmes» on peut dire:
«Vous avez besoin de documents sur le réchauffement de la planète pour faire une recherche en groupe? Pas de problèmes, je connais un site électronique très riche qui traite de ce sujet.»

 

(1) Les termes: «conceil municipal», «municipalité» et «loterie» ont déjà été vus.

 

 

 

2.2.3. Les élèves retrouvent les étapes de l'argumentation.
L'enseignant reproduit au tableau le cadre général de l'argumentation. Les élèves ont le même schéma sur leur cahier d'exercices. Ils écoutent une 3ème fois et inscrivent (par groupe de trois) dans les cadres, les éléments qui permettent de faire avancer l'argumentation. on termine par une correction au tableau:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Evaluation formative   (15 mn.)
• Maintenant, c'est au tour des élèves de produire une situation analogue à celle qui a été précédemment présentée de manière à simuler une argumentation au cours de laquelle ils pourront réemployer à la fois le pré-requis (d'abord, ensuite, enfin, etc.) et les éléments nouveaux (mais enfin… vous savez bien, … etc.).

• L'enseignant donne la consigne suivante:
«Par groupe de 5, imaginez une discussion en cour de récré: le délégué des secondes veut convaincre les autres délégués du secondaire d'aller avec lui au rassemblement des jeunes sur la place du village. Il s'agit de demander à la municipalité de construire une maison des jeunes. Au début, les élèves refusent mais le délégué des secondes finit par les convaincre».

• Au bout de 7 à 8 minutes, plusieurs groupes d'élèves présentent leur production orale à leurs camarades (2 mn. par groupe).

• On vote pour la meilleure production. Le groupe qui l'a présentée est chargée de la revoir avec le professeur et de la transposer en gros caractères sur un carton pour l'afficher en classe.

Le chef du département de Langue
et de Littérature françaises au CRDP
Marcelle ABINADER KHORASSANDjIAN