La gestion pédagogique interne du Centre de ressources de Tripoli 2004-2009

La gestion pédagogique interne du Centre de
ressources de Tripoli
 2004-2009

Le centre de ressources est un espace éducatif et pédagogique qui assure toute sortes de services, d’échanges d’informations et de mutualisation entre formateurs toutes disciplines, d’un côté, et formateurs et enseignants formés ou non, d’un autre. La professionnalisation dans le métier est une expérience à vivre avec l’équipe dePersonnes ressource (PR) parce qu’en réfléchissant ensemble sur ses pratiques professionnelles, on arrive à construire des démarches de questionnement et de ré-interrogation sans lesquelles la Personne ressource ne peut acquérir la posture du professionnel ayant les ressources suffisantes pour savoir articuler « connaître et agir » selon Thierry Piot (de l’Université de Caen Basse-Normandie, France).

Après une description en premier lieu, des procédures mises en oeuvre pour améliorer la qualité des formations dans le Centre de Tripoli, nous présenterons, en second lieu, la stratégie de travail (pluriannuelle) mise en place en vue de faire du Centre de ressources de Tripoli un lieu de rencontre de tous les acteurs pédagogiques, un centre culturel fréquenté et animé jouant un rôle pédagogique considérable dans l’instauration d’une nouvelle culture de formation et sollicitant un professionnalisme tant souhaité dans  l’éducation à l’heure actuelle.
 

I - Les procédures: améliorer la qualité
Accompagner les PR dans leur entrée dans le métier.
 

A- Accompagnement "passif" en amont: niveau théorique et conceptuel
Cette période de pré-présentiel (en amont de la formation) a été conçue dans le but de bien préparer les PR à assumer leurs responsabilités pédagogiques. De même, elle vise les objectifs spécifiques suivants:

1.  Dégager les compétences importantes d'un formateur (concepteur, animateur et accompagnateur..) et les décliner en tâches.
2. Formuler des énoncés pédagogiques et différencier entre diverses intentions pédagogiques.
3. Conduire des observations portant sur les séquences de formation animées par des PR (leurs pairs), puis effectuer des mises en commun pour confronter les remarques recueillies.
4. Organiser des réunions disciplinaires ou pluridisciplinaires entre les PR des différentes vagues pour la préparation des dossiers d'accompagnement.
5. Amorcer une réflexion autour des pratiques professionnelles telles qu'elles sont décrites dans les fiches internes, en vue d'amener le formateur à devenir un observateur qui porte un regard critique sur son propre travail et questionne à tout moment la raison d'être de l'activité choisie.
6. Mettre en place des équipes disciplinaires qui lisent, analysent les dossiers d'accompagnement de leur collègue dans la même discipline et valident les contenus disciplinaires avant l'entretien d'explicitation entre Responsables des Centres de ressources (RCR) et PR.
7. Donner des conseils de travail et des repères méthodologiques / Fixer des critères à respecter pour construire un dossier cohérent et conforme à la fiche externe.
8. Simuler une séquence de formation pour mesurer la faisabilité du stage, réguler la progression des activités et équilibrer le rapport tâche à accomplir et temps imparti...
9. Mettre en place des règlements de travail et des protocoles de collaboration qui respectent le cadre déontologique du métier de formateur et l’éthique professionnelle (l’entraide,le respect de ses engagements…).

B- Accompagnement "actif" en cours: niveau pratique et opérationnel
Plusieurs acteurs ont suivi de près le formateur dans le Centre de ressources de Tripoli: RCR et directeur de l’Ecole normale, inspecteurs, experts français, formateurs du centre…
La modalité d’intervention du RCR est différente puisqu’il joue le rôle d’aide pédagogique susceptible d’amener le formateur observé à des prises de conscience portant sur des paramètres essentiels dans son métier de formateur d’adulte. Voici des exemples à l’appui:

• Des observations actives de certaines séquences de formation furent réalisées et suivies d'entretiens d'explicitation pendant lesquels le formateur observé émettait ses remarques personnelles et s'auto-évaluait. Ce travail a porté le formateur à faire un retour réflexif sur ses propres pratiques: traitement des réponses des groupes, synthèses collectives, régulations des séances ultérieures (causes et nouvelles propositions), conformité entre travail prévu dans la fiche interne et travail effectué….
• Certains PR, dans leur rapport de stage, ont évalué les acquis théoriques et pratiques des stagiaires et ont formalisé des points forts et mentionné des points faibles à éviter ultérieurement.

C- Suivi sur place: accompagner autrement et évaluer à chaud
Les idées ne manquent ni au RCR ni aux formateurs pour introduire des nouveautés dans les stages de formation effectués au sein de l’Ecole normale. On fait venir les apprenants dans les salles de formation pour lire à haute voix des textes et pour jouer en équipe dans la cour selon les consignes du formateur d’EPS et de leur maître. En fin de compte, les élèves ne sont-ils pas notre vraie cible, bien que virtuelle? Les photos ci-contre sont un témoignage précieux de l’intégration de situations réelles dans le contexte de formation. C’est comme si on recréait des scènes scolaire pour déclencher des questionnements et amorcer des réflexions après coup.
Les modalités du suivi des stages sont variées et prennent en compte les objectifs visés et déclarés. Citons quelques exemples à titre indicatif:

• La formation personnalisée des stagiaires dans certains stages. Le formateur lit les productions du stagiaire qui vient au Centre de ressources de Tripoli sur rendez-vous, discute avec lui, le questionne et relance le débat pour l’amener à atteindre les savoir-faire demandés. Le formé régule son travail et intègre les nouveaux acquis dans ses pratiques ou ses préparations.
• Le recours à de vraies simulations de classe en faisant appel à des élèves pour jouer un match de volley-ball dans la cour de l’Ecole normale de Tripoli (mars 2008) afin de donner l’occasion aux stagiaires, enseignants d’EPS, d’observer les mouvements et les attitudes des jeunes joueurs et d’élaborer leur grille d’évaluation. Egalement, dans un autre stage, on a invité 6 à 7 élèves (venus pendant la récréation) pour lire un texte en français, donnant ainsi l’occasion aux stagiaires d’identifier les différents problèmes de lecture oralisée dans une classe d’EB4.
• Le suivi par voie électronique et par échange de mails entre formateur et formés.
• L’exposition des productions des élèves qui revêtent des formes variées, par exemple des recherches documentaires, des contrats de classe, des dessins, des maquettes conçues dans un projet de classe, des copies….

II - La stratégie de gestion: ancrer le CR dans son environnement
Le grand défi qu’on a pu relever est celui d’être reconnu comme un acteur pédagogique de base capable de remplir pleinement les fonctions qui lui sont destinées et d’assurer la formation initiale et continue des enseignants dans le secteur public. En plus, nous devions gagner la confiance des acteurs en contact direct avec nous. La crédibilité est la règle de base et c’est une conquête de tous les jours. Eviter les écarts entre le dire et le faire, respecter les engagements, faire preuve d’éthique professionnelle, avoir des attitudes objectives, suivre des repères fiables dans la méthode de travail, communiquer avec les autres acteurs, Simulation réelle d’une séance d’EPS dans la cour de l’Ecole normale de Tripoli. Projet de classe en éducation civique: les productions des élèves. admettre les limites de ses actions pédagogiques, tenir un discours scientifique analytique, se questionner et remettre en cause les décisions s’il est nécessaire… Notre devise est d’incarner ces comportements de professionnel et de tendre vers cette posture de formateur d’adultes. Notre idéal est bien explicité et il faudrait, comme Sisyphe,répéter et toujours essayer de nouveau.

Si nous avons pu, dans le CR de Tripoli, accroître les effectifs des stagiaires et passer de 570 stagiaires en 2004/2005 à 4050 stagiaires en 2007/2008, c’est parce que nous avions travaillé en équipe, ayant les mêmes objectifs et luttant à tout moment ensemble pour surmonter les problèmes et les imprévus. La commission d’orientation régionale pilote et dirige le plan régional de formation en coordination avec l’Ecole normale- Centre de ressources. Les directeurs des Ecoles normales dans les centres-antennes collaborent au jour le jour avec le directeur de l’Ecole normale de Tripoli. Ils anticipent, prévoient les contraintes et oeuvrent à trouver des solutions pratiques et faisables. Cette complémentarité dans le travail est un facteur sine qua non dans l’évolution du projet et l’amélioration des conditions de son application. Graphe montrant l’augmentation des effectifs (7 fois plus). Soit 9436 stagiaires en 4 ans. Evolution du nombre de stagiaires

En 2008/2009, le Centre de ressources de Tripoli a fait appel à des experts français pour animer des stages de formation à l’Ecole normale de Tripoli. Ces stages s’adressent à un public cible précis: les formateurs du CRDP, les Conseillers Pédagogiques (DOPS) et les coordinateurs de français. La politique pédagogique tracée par le Bureau de Formation vise à former des personnes-relais capables de démultiplier les acquis des stages dans les écoles. Des activités culturelles seront organisées dans les régions, au sein même des milieux scolaires, pour amener les apprenants à communiquer ouvertement et spontanément en français dans des situations ludiques. Une activité «Autour du théâtre » et une autre sur le «Festivaldes conteurs» seront réalisées à Hrar….

Le stage de « L’analyse filmique » vise à préparer des animateurs capables d’animer des ciné-clubs dans leur établissement. Ce copartenariat avec les CCF de Beyrouth et de Tripoli reflète bien le rôle que joue le CR de Tripoli dans son environnement proche.

La communication entre les membres de la communauté pédagogique au Nord est efficace. Les échanges continus entre les directeurs des écoles et le CR se multiplient pour des raisons d’ordre différent: une information, un conseil, une demande de stage, une explication…C’est grâce à cette transparence qu’on a pu organiser des stages destinés aux enseignants de la même discipline dans l'Education de base .Ces stages sont extensifs (une fois par mois) et étalés sur toute l’année. A la fin de l’année scolaire 2007/2008, une réunion de mise en commun a été organisée en présence de l’inspecteur du COR, des directeurs des écoles, des enseignants et des formateurs. Les stagiaires ont formalisé oralement les acquis du stage et les directeurs en ont rendu compte aux responsables en mettant l’accent sur le progrès accompli par les élèves.

En 2008/2009, nous allons adopter une nouvelle modalité de formation: la formation sur site et dont les objectifs majeurs seront de construire des compétences collectives et d’améliorer les processus d’enseignementapprentissage dans le milieu scolaire en vue de revoir les pratiques professionnelles mises en oeuvre. Dans l’analyse du plan pluriannuel de Tripoli, nous ne devrions pas nous limiter au nombre des effectifs des personnels cadrés et contractuels pour évaluer l’efficience du dispositif de la Formation continue au Nord, parce que, il y a deux ans, le taux de participation des stagiaires et des écoles était inférieur à celui de l’année dernière. Ceci montre que d’autres facteurs sont à mobiliser pour accroître le nombre des formés dans un centre.
 

Enfin, nous pouvons dire que notre identité professionnelle se construit et que nous sommes reconnus par les autres acteurs comme étant des formateurs sérieux qui relèvent le défi de l’amélioration de la qualité de l’enseignement public. Travaillons ensemble pour capitaliser .

La gestion pédagogique interne du Centre de ressources de Tripoli 2004-2009

La gestion pédagogique interne du Centre de
ressources de Tripoli
 2004-2009

Le centre de ressources est un espace éducatif et pédagogique qui assure toute sortes de services, d’échanges d’informations et de mutualisation entre formateurs toutes disciplines, d’un côté, et formateurs et enseignants formés ou non, d’un autre. La professionnalisation dans le métier est une expérience à vivre avec l’équipe dePersonnes ressource (PR) parce qu’en réfléchissant ensemble sur ses pratiques professionnelles, on arrive à construire des démarches de questionnement et de ré-interrogation sans lesquelles la Personne ressource ne peut acquérir la posture du professionnel ayant les ressources suffisantes pour savoir articuler « connaître et agir » selon Thierry Piot (de l’Université de Caen Basse-Normandie, France).

Après une description en premier lieu, des procédures mises en oeuvre pour améliorer la qualité des formations dans le Centre de Tripoli, nous présenterons, en second lieu, la stratégie de travail (pluriannuelle) mise en place en vue de faire du Centre de ressources de Tripoli un lieu de rencontre de tous les acteurs pédagogiques, un centre culturel fréquenté et animé jouant un rôle pédagogique considérable dans l’instauration d’une nouvelle culture de formation et sollicitant un professionnalisme tant souhaité dans  l’éducation à l’heure actuelle.
 

I - Les procédures: améliorer la qualité
Accompagner les PR dans leur entrée dans le métier.
 

A- Accompagnement "passif" en amont: niveau théorique et conceptuel
Cette période de pré-présentiel (en amont de la formation) a été conçue dans le but de bien préparer les PR à assumer leurs responsabilités pédagogiques. De même, elle vise les objectifs spécifiques suivants:

1.  Dégager les compétences importantes d'un formateur (concepteur, animateur et accompagnateur..) et les décliner en tâches.
2. Formuler des énoncés pédagogiques et différencier entre diverses intentions pédagogiques.
3. Conduire des observations portant sur les séquences de formation animées par des PR (leurs pairs), puis effectuer des mises en commun pour confronter les remarques recueillies.
4. Organiser des réunions disciplinaires ou pluridisciplinaires entre les PR des différentes vagues pour la préparation des dossiers d'accompagnement.
5. Amorcer une réflexion autour des pratiques professionnelles telles qu'elles sont décrites dans les fiches internes, en vue d'amener le formateur à devenir un observateur qui porte un regard critique sur son propre travail et questionne à tout moment la raison d'être de l'activité choisie.
6. Mettre en place des équipes disciplinaires qui lisent, analysent les dossiers d'accompagnement de leur collègue dans la même discipline et valident les contenus disciplinaires avant l'entretien d'explicitation entre Responsables des Centres de ressources (RCR) et PR.
7. Donner des conseils de travail et des repères méthodologiques / Fixer des critères à respecter pour construire un dossier cohérent et conforme à la fiche externe.
8. Simuler une séquence de formation pour mesurer la faisabilité du stage, réguler la progression des activités et équilibrer le rapport tâche à accomplir et temps imparti...
9. Mettre en place des règlements de travail et des protocoles de collaboration qui respectent le cadre déontologique du métier de formateur et l’éthique professionnelle (l’entraide,le respect de ses engagements…).

B- Accompagnement "actif" en cours: niveau pratique et opérationnel
Plusieurs acteurs ont suivi de près le formateur dans le Centre de ressources de Tripoli: RCR et directeur de l’Ecole normale, inspecteurs, experts français, formateurs du centre…
La modalité d’intervention du RCR est différente puisqu’il joue le rôle d’aide pédagogique susceptible d’amener le formateur observé à des prises de conscience portant sur des paramètres essentiels dans son métier de formateur d’adulte. Voici des exemples à l’appui:

• Des observations actives de certaines séquences de formation furent réalisées et suivies d'entretiens d'explicitation pendant lesquels le formateur observé émettait ses remarques personnelles et s'auto-évaluait. Ce travail a porté le formateur à faire un retour réflexif sur ses propres pratiques: traitement des réponses des groupes, synthèses collectives, régulations des séances ultérieures (causes et nouvelles propositions), conformité entre travail prévu dans la fiche interne et travail effectué….
• Certains PR, dans leur rapport de stage, ont évalué les acquis théoriques et pratiques des stagiaires et ont formalisé des points forts et mentionné des points faibles à éviter ultérieurement.

C- Suivi sur place: accompagner autrement et évaluer à chaud
Les idées ne manquent ni au RCR ni aux formateurs pour introduire des nouveautés dans les stages de formation effectués au sein de l’Ecole normale. On fait venir les apprenants dans les salles de formation pour lire à haute voix des textes et pour jouer en équipe dans la cour selon les consignes du formateur d’EPS et de leur maître. En fin de compte, les élèves ne sont-ils pas notre vraie cible, bien que virtuelle? Les photos ci-contre sont un témoignage précieux de l’intégration de situations réelles dans le contexte de formation. C’est comme si on recréait des scènes scolaire pour déclencher des questionnements et amorcer des réflexions après coup.
Les modalités du suivi des stages sont variées et prennent en compte les objectifs visés et déclarés. Citons quelques exemples à titre indicatif:

• La formation personnalisée des stagiaires dans certains stages. Le formateur lit les productions du stagiaire qui vient au Centre de ressources de Tripoli sur rendez-vous, discute avec lui, le questionne et relance le débat pour l’amener à atteindre les savoir-faire demandés. Le formé régule son travail et intègre les nouveaux acquis dans ses pratiques ou ses préparations.
• Le recours à de vraies simulations de classe en faisant appel à des élèves pour jouer un match de volley-ball dans la cour de l’Ecole normale de Tripoli (mars 2008) afin de donner l’occasion aux stagiaires, enseignants d’EPS, d’observer les mouvements et les attitudes des jeunes joueurs et d’élaborer leur grille d’évaluation. Egalement, dans un autre stage, on a invité 6 à 7 élèves (venus pendant la récréation) pour lire un texte en français, donnant ainsi l’occasion aux stagiaires d’identifier les différents problèmes de lecture oralisée dans une classe d’EB4.
• Le suivi par voie électronique et par échange de mails entre formateur et formés.
• L’exposition des productions des élèves qui revêtent des formes variées, par exemple des recherches documentaires, des contrats de classe, des dessins, des maquettes conçues dans un projet de classe, des copies….

II - La stratégie de gestion: ancrer le CR dans son environnement
Le grand défi qu’on a pu relever est celui d’être reconnu comme un acteur pédagogique de base capable de remplir pleinement les fonctions qui lui sont destinées et d’assurer la formation initiale et continue des enseignants dans le secteur public. En plus, nous devions gagner la confiance des acteurs en contact direct avec nous. La crédibilité est la règle de base et c’est une conquête de tous les jours. Eviter les écarts entre le dire et le faire, respecter les engagements, faire preuve d’éthique professionnelle, avoir des attitudes objectives, suivre des repères fiables dans la méthode de travail, communiquer avec les autres acteurs, Simulation réelle d’une séance d’EPS dans la cour de l’Ecole normale de Tripoli. Projet de classe en éducation civique: les productions des élèves. admettre les limites de ses actions pédagogiques, tenir un discours scientifique analytique, se questionner et remettre en cause les décisions s’il est nécessaire… Notre devise est d’incarner ces comportements de professionnel et de tendre vers cette posture de formateur d’adultes. Notre idéal est bien explicité et il faudrait, comme Sisyphe,répéter et toujours essayer de nouveau.

Si nous avons pu, dans le CR de Tripoli, accroître les effectifs des stagiaires et passer de 570 stagiaires en 2004/2005 à 4050 stagiaires en 2007/2008, c’est parce que nous avions travaillé en équipe, ayant les mêmes objectifs et luttant à tout moment ensemble pour surmonter les problèmes et les imprévus. La commission d’orientation régionale pilote et dirige le plan régional de formation en coordination avec l’Ecole normale- Centre de ressources. Les directeurs des Ecoles normales dans les centres-antennes collaborent au jour le jour avec le directeur de l’Ecole normale de Tripoli. Ils anticipent, prévoient les contraintes et oeuvrent à trouver des solutions pratiques et faisables. Cette complémentarité dans le travail est un facteur sine qua non dans l’évolution du projet et l’amélioration des conditions de son application. Graphe montrant l’augmentation des effectifs (7 fois plus). Soit 9436 stagiaires en 4 ans. Evolution du nombre de stagiaires

En 2008/2009, le Centre de ressources de Tripoli a fait appel à des experts français pour animer des stages de formation à l’Ecole normale de Tripoli. Ces stages s’adressent à un public cible précis: les formateurs du CRDP, les Conseillers Pédagogiques (DOPS) et les coordinateurs de français. La politique pédagogique tracée par le Bureau de Formation vise à former des personnes-relais capables de démultiplier les acquis des stages dans les écoles. Des activités culturelles seront organisées dans les régions, au sein même des milieux scolaires, pour amener les apprenants à communiquer ouvertement et spontanément en français dans des situations ludiques. Une activité «Autour du théâtre » et une autre sur le «Festivaldes conteurs» seront réalisées à Hrar….

Le stage de « L’analyse filmique » vise à préparer des animateurs capables d’animer des ciné-clubs dans leur établissement. Ce copartenariat avec les CCF de Beyrouth et de Tripoli reflète bien le rôle que joue le CR de Tripoli dans son environnement proche.

La communication entre les membres de la communauté pédagogique au Nord est efficace. Les échanges continus entre les directeurs des écoles et le CR se multiplient pour des raisons d’ordre différent: une information, un conseil, une demande de stage, une explication…C’est grâce à cette transparence qu’on a pu organiser des stages destinés aux enseignants de la même discipline dans l'Education de base .Ces stages sont extensifs (une fois par mois) et étalés sur toute l’année. A la fin de l’année scolaire 2007/2008, une réunion de mise en commun a été organisée en présence de l’inspecteur du COR, des directeurs des écoles, des enseignants et des formateurs. Les stagiaires ont formalisé oralement les acquis du stage et les directeurs en ont rendu compte aux responsables en mettant l’accent sur le progrès accompli par les élèves.

En 2008/2009, nous allons adopter une nouvelle modalité de formation: la formation sur site et dont les objectifs majeurs seront de construire des compétences collectives et d’améliorer les processus d’enseignementapprentissage dans le milieu scolaire en vue de revoir les pratiques professionnelles mises en oeuvre. Dans l’analyse du plan pluriannuel de Tripoli, nous ne devrions pas nous limiter au nombre des effectifs des personnels cadrés et contractuels pour évaluer l’efficience du dispositif de la Formation continue au Nord, parce que, il y a deux ans, le taux de participation des stagiaires et des écoles était inférieur à celui de l’année dernière. Ceci montre que d’autres facteurs sont à mobiliser pour accroître le nombre des formés dans un centre.
 

Enfin, nous pouvons dire que notre identité professionnelle se construit et que nous sommes reconnus par les autres acteurs comme étant des formateurs sérieux qui relèvent le défi de l’amélioration de la qualité de l’enseignement public. Travaillons ensemble pour capitaliser .

La gestion pédagogique interne du Centre de ressources de Tripoli 2004-2009

La gestion pédagogique interne du Centre de
ressources de Tripoli
 2004-2009

Le centre de ressources est un espace éducatif et pédagogique qui assure toute sortes de services, d’échanges d’informations et de mutualisation entre formateurs toutes disciplines, d’un côté, et formateurs et enseignants formés ou non, d’un autre. La professionnalisation dans le métier est une expérience à vivre avec l’équipe dePersonnes ressource (PR) parce qu’en réfléchissant ensemble sur ses pratiques professionnelles, on arrive à construire des démarches de questionnement et de ré-interrogation sans lesquelles la Personne ressource ne peut acquérir la posture du professionnel ayant les ressources suffisantes pour savoir articuler « connaître et agir » selon Thierry Piot (de l’Université de Caen Basse-Normandie, France).

Après une description en premier lieu, des procédures mises en oeuvre pour améliorer la qualité des formations dans le Centre de Tripoli, nous présenterons, en second lieu, la stratégie de travail (pluriannuelle) mise en place en vue de faire du Centre de ressources de Tripoli un lieu de rencontre de tous les acteurs pédagogiques, un centre culturel fréquenté et animé jouant un rôle pédagogique considérable dans l’instauration d’une nouvelle culture de formation et sollicitant un professionnalisme tant souhaité dans  l’éducation à l’heure actuelle.
 

I - Les procédures: améliorer la qualité
Accompagner les PR dans leur entrée dans le métier.
 

A- Accompagnement "passif" en amont: niveau théorique et conceptuel
Cette période de pré-présentiel (en amont de la formation) a été conçue dans le but de bien préparer les PR à assumer leurs responsabilités pédagogiques. De même, elle vise les objectifs spécifiques suivants:

1.  Dégager les compétences importantes d'un formateur (concepteur, animateur et accompagnateur..) et les décliner en tâches.
2. Formuler des énoncés pédagogiques et différencier entre diverses intentions pédagogiques.
3. Conduire des observations portant sur les séquences de formation animées par des PR (leurs pairs), puis effectuer des mises en commun pour confronter les remarques recueillies.
4. Organiser des réunions disciplinaires ou pluridisciplinaires entre les PR des différentes vagues pour la préparation des dossiers d'accompagnement.
5. Amorcer une réflexion autour des pratiques professionnelles telles qu'elles sont décrites dans les fiches internes, en vue d'amener le formateur à devenir un observateur qui porte un regard critique sur son propre travail et questionne à tout moment la raison d'être de l'activité choisie.
6. Mettre en place des équipes disciplinaires qui lisent, analysent les dossiers d'accompagnement de leur collègue dans la même discipline et valident les contenus disciplinaires avant l'entretien d'explicitation entre Responsables des Centres de ressources (RCR) et PR.
7. Donner des conseils de travail et des repères méthodologiques / Fixer des critères à respecter pour construire un dossier cohérent et conforme à la fiche externe.
8. Simuler une séquence de formation pour mesurer la faisabilité du stage, réguler la progression des activités et équilibrer le rapport tâche à accomplir et temps imparti...
9. Mettre en place des règlements de travail et des protocoles de collaboration qui respectent le cadre déontologique du métier de formateur et l’éthique professionnelle (l’entraide,le respect de ses engagements…).

B- Accompagnement "actif" en cours: niveau pratique et opérationnel
Plusieurs acteurs ont suivi de près le formateur dans le Centre de ressources de Tripoli: RCR et directeur de l’Ecole normale, inspecteurs, experts français, formateurs du centre…
La modalité d’intervention du RCR est différente puisqu’il joue le rôle d’aide pédagogique susceptible d’amener le formateur observé à des prises de conscience portant sur des paramètres essentiels dans son métier de formateur d’adulte. Voici des exemples à l’appui:

• Des observations actives de certaines séquences de formation furent réalisées et suivies d'entretiens d'explicitation pendant lesquels le formateur observé émettait ses remarques personnelles et s'auto-évaluait. Ce travail a porté le formateur à faire un retour réflexif sur ses propres pratiques: traitement des réponses des groupes, synthèses collectives, régulations des séances ultérieures (causes et nouvelles propositions), conformité entre travail prévu dans la fiche interne et travail effectué….
• Certains PR, dans leur rapport de stage, ont évalué les acquis théoriques et pratiques des stagiaires et ont formalisé des points forts et mentionné des points faibles à éviter ultérieurement.

C- Suivi sur place: accompagner autrement et évaluer à chaud
Les idées ne manquent ni au RCR ni aux formateurs pour introduire des nouveautés dans les stages de formation effectués au sein de l’Ecole normale. On fait venir les apprenants dans les salles de formation pour lire à haute voix des textes et pour jouer en équipe dans la cour selon les consignes du formateur d’EPS et de leur maître. En fin de compte, les élèves ne sont-ils pas notre vraie cible, bien que virtuelle? Les photos ci-contre sont un témoignage précieux de l’intégration de situations réelles dans le contexte de formation. C’est comme si on recréait des scènes scolaire pour déclencher des questionnements et amorcer des réflexions après coup.
Les modalités du suivi des stages sont variées et prennent en compte les objectifs visés et déclarés. Citons quelques exemples à titre indicatif:

• La formation personnalisée des stagiaires dans certains stages. Le formateur lit les productions du stagiaire qui vient au Centre de ressources de Tripoli sur rendez-vous, discute avec lui, le questionne et relance le débat pour l’amener à atteindre les savoir-faire demandés. Le formé régule son travail et intègre les nouveaux acquis dans ses pratiques ou ses préparations.
• Le recours à de vraies simulations de classe en faisant appel à des élèves pour jouer un match de volley-ball dans la cour de l’Ecole normale de Tripoli (mars 2008) afin de donner l’occasion aux stagiaires, enseignants d’EPS, d’observer les mouvements et les attitudes des jeunes joueurs et d’élaborer leur grille d’évaluation. Egalement, dans un autre stage, on a invité 6 à 7 élèves (venus pendant la récréation) pour lire un texte en français, donnant ainsi l’occasion aux stagiaires d’identifier les différents problèmes de lecture oralisée dans une classe d’EB4.
• Le suivi par voie électronique et par échange de mails entre formateur et formés.
• L’exposition des productions des élèves qui revêtent des formes variées, par exemple des recherches documentaires, des contrats de classe, des dessins, des maquettes conçues dans un projet de classe, des copies….

II - La stratégie de gestion: ancrer le CR dans son environnement
Le grand défi qu’on a pu relever est celui d’être reconnu comme un acteur pédagogique de base capable de remplir pleinement les fonctions qui lui sont destinées et d’assurer la formation initiale et continue des enseignants dans le secteur public. En plus, nous devions gagner la confiance des acteurs en contact direct avec nous. La crédibilité est la règle de base et c’est une conquête de tous les jours. Eviter les écarts entre le dire et le faire, respecter les engagements, faire preuve d’éthique professionnelle, avoir des attitudes objectives, suivre des repères fiables dans la méthode de travail, communiquer avec les autres acteurs, Simulation réelle d’une séance d’EPS dans la cour de l’Ecole normale de Tripoli. Projet de classe en éducation civique: les productions des élèves. admettre les limites de ses actions pédagogiques, tenir un discours scientifique analytique, se questionner et remettre en cause les décisions s’il est nécessaire… Notre devise est d’incarner ces comportements de professionnel et de tendre vers cette posture de formateur d’adultes. Notre idéal est bien explicité et il faudrait, comme Sisyphe,répéter et toujours essayer de nouveau.

Si nous avons pu, dans le CR de Tripoli, accroître les effectifs des stagiaires et passer de 570 stagiaires en 2004/2005 à 4050 stagiaires en 2007/2008, c’est parce que nous avions travaillé en équipe, ayant les mêmes objectifs et luttant à tout moment ensemble pour surmonter les problèmes et les imprévus. La commission d’orientation régionale pilote et dirige le plan régional de formation en coordination avec l’Ecole normale- Centre de ressources. Les directeurs des Ecoles normales dans les centres-antennes collaborent au jour le jour avec le directeur de l’Ecole normale de Tripoli. Ils anticipent, prévoient les contraintes et oeuvrent à trouver des solutions pratiques et faisables. Cette complémentarité dans le travail est un facteur sine qua non dans l’évolution du projet et l’amélioration des conditions de son application. Graphe montrant l’augmentation des effectifs (7 fois plus). Soit 9436 stagiaires en 4 ans. Evolution du nombre de stagiaires

En 2008/2009, le Centre de ressources de Tripoli a fait appel à des experts français pour animer des stages de formation à l’Ecole normale de Tripoli. Ces stages s’adressent à un public cible précis: les formateurs du CRDP, les Conseillers Pédagogiques (DOPS) et les coordinateurs de français. La politique pédagogique tracée par le Bureau de Formation vise à former des personnes-relais capables de démultiplier les acquis des stages dans les écoles. Des activités culturelles seront organisées dans les régions, au sein même des milieux scolaires, pour amener les apprenants à communiquer ouvertement et spontanément en français dans des situations ludiques. Une activité «Autour du théâtre » et une autre sur le «Festivaldes conteurs» seront réalisées à Hrar….

Le stage de « L’analyse filmique » vise à préparer des animateurs capables d’animer des ciné-clubs dans leur établissement. Ce copartenariat avec les CCF de Beyrouth et de Tripoli reflète bien le rôle que joue le CR de Tripoli dans son environnement proche.

La communication entre les membres de la communauté pédagogique au Nord est efficace. Les échanges continus entre les directeurs des écoles et le CR se multiplient pour des raisons d’ordre différent: une information, un conseil, une demande de stage, une explication…C’est grâce à cette transparence qu’on a pu organiser des stages destinés aux enseignants de la même discipline dans l'Education de base .Ces stages sont extensifs (une fois par mois) et étalés sur toute l’année. A la fin de l’année scolaire 2007/2008, une réunion de mise en commun a été organisée en présence de l’inspecteur du COR, des directeurs des écoles, des enseignants et des formateurs. Les stagiaires ont formalisé oralement les acquis du stage et les directeurs en ont rendu compte aux responsables en mettant l’accent sur le progrès accompli par les élèves.

En 2008/2009, nous allons adopter une nouvelle modalité de formation: la formation sur site et dont les objectifs majeurs seront de construire des compétences collectives et d’améliorer les processus d’enseignementapprentissage dans le milieu scolaire en vue de revoir les pratiques professionnelles mises en oeuvre. Dans l’analyse du plan pluriannuel de Tripoli, nous ne devrions pas nous limiter au nombre des effectifs des personnels cadrés et contractuels pour évaluer l’efficience du dispositif de la Formation continue au Nord, parce que, il y a deux ans, le taux de participation des stagiaires et des écoles était inférieur à celui de l’année dernière. Ceci montre que d’autres facteurs sont à mobiliser pour accroître le nombre des formés dans un centre.
 

Enfin, nous pouvons dire que notre identité professionnelle se construit et que nous sommes reconnus par les autres acteurs comme étant des formateurs sérieux qui relèvent le défi de l’amélioration de la qualité de l’enseignement public. Travaillons ensemble pour capitaliser .