Supports didactiques dans l'apprentissage des sciences
Supports didactiques dans l’apprentissage
des sciences
L’apprentissage des sciences devrait comporter plusieurs dimensions. En effet, il consiste à acquérir des savoirs )faits, concepts, lois, théories, etc…( mais aussi à s’approprier les procédés selon lesquels la science fonctionne )méthodes, et procédures conduisent aux connaissances scientifiques( dans le but de rendre
l’élève capable de pratiquer une démarche scientifique, c'est-à-dire: savoirobserver, questionner, formuler une hypothèse et la valider, argumenter, modéliser
de façon élémentaire.De plus il doit être capable de manipuler et d’expérimenter
en éprouvant la résistance du réel… Cet ouvrage focalise son attention sur la mise en oeuvre des supports didactiques.
Des études ont montré que la forme de l'information détermine le niveau de sa rétention. Le cône de la théorie d’apprentissage explique la probabilité de conserver les informations, basées sur la méthode de présentation.
Le cône de Dale
Les enseignants ont recours à plusieurs outils qui peuvent servir comme source d’informations présentées de manière à améliorer l’apprentissage.
Ce sont des supports didactiques. Les supports didactiques peuvent aller du tableau noir et des craies jusqu’à l’ordinateur et les matières programmées, en somme, ce sont les matériels, les outils, les dispositifs et les moyens de communication, à côté de la planification, des applications et de l’évaluation. Ils peuvent être classés de plusieurs façons:
1. Les supports imprimés:
Les manuels scolaires et les cahiers d’exercices ou d’activités. Les références: livres nonscolaires,dictionnaires, revues, dépliants,
brochures, cartes, transparents, etc.
2. Les supports illustrés:
Photos éducatives, cartes, graphiques, bandes dessinées, transparents, tableaux, etc.
.3. Les supports techniques:
Audio: radio-magnétophone, laboratoires de langues. Visuels: rétroprojecteur, projecteurs de diapositives, de films, LCD. Audio-visuels: téléviseur – magnétoscope,
DVD, projecteur de films. Electroniques: calculatrices – ordinateurs.
Avantages du travail au laboratoire
Le travail au laboratoire a un rôle central dans l'enseignement moderne de la science. (½ ou 1/3 de la durée de l'enseignement est consacrée au travail au laboratoire)
A l’école, les sciences ne seront pas vraiment perçues comme telles si elles ne comportent pas d’expérimentation et de travail au laboratoire, qui sont précisément les modes de travail des scientifiques.
Ci-dessous sont exposés les avantages apportés à l’enseignement des sciences par l’utilisation du travail au laboratoire:
1. Favoriser l’apprentissage grâce aux applications pratiques effectuées par les élèves. Ainsi, ceux-ci apprennent les techniques de base du processus scientifique,
telles que l’observation, les prises de mesures, le classement des données et la prédiction. Ce qui les amène à se souvenir beaucoup plus longtemps de ce qu’ils ont appris par applications pratiques.
2. Permettre aux élèves d’apprendre à utiliser et àmanipuler correctement les instruments et équipements de laboratoire.
3. Faciliter, chez les élèves, l’amélioration de leur compétence à résoudre les problèmes.
4. Permettre aux élèves d’apprécier correctement le travail et les efforts des hommes de science.
5. Permettre aux élèves de faire comme font les scientifiques, ce qui les conduit à observer le fonctionnement des principes scientifiques naturels à l’oeuvre, et les rend plus aptes à comprendre les concepts scientifiques sousjacents.
6. Conduire les élèves à s’intéresser beaucoup plus aux sciences. Une séance de laboratoire devra être suivie d’une séance de discussion centrée sur l’expérience réalisée. Au cours de la discussion, l’enseignant devra répondre aux questions des élèves au sujet de l’expérience elle-même, expliquer les phénomènes observés par les élèves au cours de l’expérience et corriger touteconception erronée. Cette séance de discussion est capitale puisque l’enseignant s’assure ainsi que les concepts acquis par les élèves au cours de leur expérimentation sont précisément et correctement compris.
Nouveaux moyens d’apprentissage électronique
En raison du développement technologique rapide, de nouveaux moyens d’apprentissage électroniques et interactifs apparaissent dans le processus de ’enseignement des sciences. Ces moyens favorisent un engagement, une motivation e la part des élèves. Vu que ces moyens prennent en considération l’intelligence multiple, il faudrait donc les utiliser et les investir dans la production d’une matière d’apprentissage qui peut aider à résoudre les problèmes et à faciliter les concepts difficiles dans les différentes matières de sciences. Etant donné que le curriculum des sciences contient quelques concepts difficiles et que l’enseignant ne pourrait pas les rendre clairs par les moyens disponibles à l’école, ce problème a été pris en charge par le CRDP en collaboration avec l’UNESCO n vue de produire des CDROM, travail qui a été réalisé par EDULAB.
Nous allons représenter quelques exemples de concepts difficiles en physique, en chimie et en sciences de la vie qui ont été abordé dans ces CDROM. En se basant sur les représentations fausses des élèves et les remarques des enseignants de la classe de EB7, on a pu extraire les concepts difficiles pour les étudiants dans les trois matières: physique, chimie et sciences de la vie et de la terre. En se référant au Livre scolaire national, les résultats obtenus sont représentés par les tableaux suivants:
