الامتحانات الرسمية

 

 

 

 

 

 

 

  بين  2009/12/16 و 2010/2/20 عَقَدَ المركز التربوي للبحوث والإنماء 26 ورشة عمل منها 23 ورشة مخصَّصَة للمواد الأكاديمية  و ٣ ورش للأعمال اللوجستية، بالتعاون مع المديرية العامة للتربية وبدعمٍ من الهيئة الوطنية للمدرسة الرسمية.وقد تناولت هذه الورش جميع الشؤون والشجون المتعلّقِة بالامتحانات الرسمية. حيثُ خُصّصِ َلكل مادة تعليمية ورشة عمل بناءً على استمارات وتقارير تمّ تحضيرها مسبقًا. وقد شارك في هذه الورش ما يزيد عن 1200 معلّمِة ومعلّمِ بالإضافة إلى منسّقِي اللجان الفاحصة ومقرّرِيِها. وقد صَدَرَت عن هذه الورش التوصيات الوارِدَة أدناه:

 

التوصيات الصادرة عن ورش عمل الإمتحانات الرسمية لشهادة الثانوية العامة

1 -  المادة: الفيزياء – العلوم العامة وعلوم الحياة

1) حول توصيف المسابقة بحسب القرارات الرسمية.
1- زيادة عدد التمارين في كل اختبار:

• علوم عامة- يعطى خمسة أسئلة بدلاً من أربعة.
•  علوم الحياة- يعطى أربعة أسئلة بدلاً من ثلاثة. 

2 - توضيح عبارة “التمارين ذات صفة مخبرية”، بحيث تبنى التمارين على أساس نتائج تجربة تمّ إجراؤها أو الطلب من المرشح اقتراح خطوات تجربة محددة.
٣- زيادة عدد ساعات التدريس الأسبوعية من 5 إلى 6 ساعات في فرع علوم الحياة.
2 ) حول دراسة مسابقة امتحان رسمي وتحليلها.
1 - الحرص على إقران الرمز بالكلمة التي تعنيه في كل أول مرة يستعمل فيها في المسابقة.
2 - الأخذ بالاعتبار الناحية الرياضية والناحية الفيزيائية بحسب طبيعة كل سؤال يتعلق بحل مسألة.
٣- التركيز على المفاهيم العامة لمنهاج السنة الثالثة الثانوية من دون إهمال المفاهيم والمكتسبات من السنوات السابقة.
4 - العمل Allègement الحالي لبعض الدروس لغاية تعديله أو صدور مناهج جديدة مطوَّرة.
٣) حول الباريم والتصحيح.
1-  ضرورة إجراء دورات تدريبية للأساتذة المصححين.
2-  ضرورة تعميم كل التعديلات على جميع المصححين والتي  قد تطرأ على Microbarème  خلال الفترة الأولى من بداية أعمال التصحيح.
4) توصيات تتعلّق بقضايا أخرى.

•  تحديد مفهوم الوضعية الجديدة New Situation على أساس أن: « الوضعية الجديدة هي الوضعية التي يتمكن التلميذ من معالجتها قياسًا على وضعيات أخرى متشابهة تمت معالجتها ولا يحتاج التلميذ في معالجة الوضعية المطروحة إلى مفاهيم جديدة بشأنها”.
•  وضع ”profil“  ملمح للمصحح في فروع شهادات الثانوية العامة.
• اعتماد مسابقة جاهزة من بنك الأسئلة وليس أسئلة مركبة، ما يستوجب إعادة نظر بآليات البنك وتغذيته.
• اعتبار المنهج مرجعًا للمادة وليس أي كتاب مدرسي.

2 - المادة: الرياضيات – العلوم العامة وعلوم الحياة
1) حول توصيف المسابقة بحسب القرارات الرسمية.
1-  ضرورة عدم تحديد عدد صفحات المسابقة ( لأن هناك عدة فروع ومدة المسابقة تختلف من فرع إلى آخر).
2- التحديد بدقة لما هو المقصود من التوازن بين مستويات المعرفة الأساسية الثلاثة ( منعًا لتفسيرات متضاربة ).
٣- السماح باستعمال آلة حاسبة قابلة للبرمجة وتكييف طريقة طرح الأسئلة بما يتناسب مع هذا الموضوع.
2) حول دراسة مسابقة امتحان رسمي وتحليلها.
1 - ربط بعض الأسئلة في المسابقات بمواد أخرى كما يحدث في صف SE مع عدم خلق صعوبات إضافية.
2- الإكثار من أسئلة ال QCM .
 ٣-  وضع أسئلة ال Probabilité في آخر المسابقة نظرًا   لتضمنها بعض الصعوبات وبخاصّة اللغوية.
4 - علامات المسابقات:  - العلوم العامة تصحّحَ على 80 بدلاً من 40 - علوم الحياة تصحّحَ على 40 بدلاً من 20 الاجتماع والاقتصاد تصحّحَ على 35 بدلاً من 20
5 - استعمال الصفحة الأولى من المسابقة لتوصيف المسابقة  وإعطاء الإرشادات.
٣) حول الباريم والتصحيح:
1-  وضع شرط خبرة ٣ سنوات على الأقل في تعليم صف الشهادة للمشاركة في التصحيح.
2 - تدريب المصححين الجدد خلال العام الدراسي قبل الاشتراك في التصحيح.
٣- إلزامية حضور جميع أساتذة الصفوف النهائية لجلسة وضع أسس التصحيح.
4 - وضع المسابقة والباريم على الانترنت قبل 48 ساعة على الأقل من جلسة وضع أسس التصحيح.
5 - تطبيق مبدأ الثواب والعقاب للمشاركين في أعمال التصحيح.
6  - التأكيد على جميع الأساتذة أن الباريم المقترح هو للأستاذ وليس للتلميذ إذ يطلب منه أن يكتب تفاصيل أكثر في الخطوات المطلوبة.
4) توصيات تتعلّق بقضايا أخرى، حول المناهج والكتاب المدرسي:
1 - الحرص على إنهاء مناهج الرياضيات في الصف الأول الثانوي والثاني الثانوي وذلك نظرًا لطبيعة المادة (تراكم – ترابط ...).
2  - جعل مسابقة الرياضيات اختيارية في فرع الآداب والإنسانيات.
2 - وضع ضوابط للترّفيع من الصف الثانوي الثاني إلى صف الاجتماع والاقتصاد وبخاصة ما يتعلق بمستوى الطالب المرفّعَ في الرياضيات.
٣- تطوير الكتاب المدرسي الوطني وإعادة النظر بمضمونه بما يتلاءم مع تطور أسئلة الامتحانات الرسمية.
4 - تعديل المناهج بعد مرور 10 سنوات على تطبيقها وذلك لإعطاء دفع جديد وحيوية لمسابقات الامتحانات الرسمية. 

 5 - إعطاء الStatistique أهمية اكبر في المناهج الجديدة. 

٣- المادة: الطبيعيات- علوم الحياة
1) حول توصيف المسابقة بحسب القرارات الرسمية:
1 - الإبقاء على أربعة تمارين.
2  - وجود مقدمة لكل تمرين عوضاً عن العنوان.
٣-  أربعة تمارين إلزامية تغطي أكثرية محاور المنهج واكبر عدد ممكن من الكفايات في المجالات كافة.
4 - مراعاة التوازن بين علامات المجالات مع إمكانية إضافة علامتين للمجال (A) مثلاً: ( 10 علامات، 7 علامات، ٣ علامات).
5  - زيادة عدد صفحات المسابقة في حال وجود عدد كبير من المستندات تجنبًا لتصغير المساحة المخصصة للمستند وذلك لمزيد من الإيضاح.
6  - إضافة ملحق للتوصيف يتضمن متطلبات الكفايات التي أتى على ذكرها التوصيف وذلك بعد إجراء ورش عمل لتحديد تلك المتطلبات التي ستعتمد في التصحيح .
2) حول دراسة مسابقة امتحان رسمي وتحليلها.
1 - ضرورة الوضوح في الترجمة من الفرنسية إلى الإنكليزية بحيث لا تعتمد الترجمة الحرفية للمسابقة.
2 - وجوب تنوع المستندات ووضوحها في التمرين الواحد على أن لا تتعدى الثلاثة مستندات.
٣- ضرورة مراعاة مستوى الصعوبة بين التمارين كافة وبين تدرج الأسئلة في التمرين الواحد من الأسهل إلى الأصعب.
4 - الحرص على عدم تكرار الأسئلة من سنة إلى أخرى وربط النصوص بواقع الحياة اليومية.
5 - أن تغطي المسابقة المحاور كافة وأن تحتوي على كفايات متعددة بما يتناسب والوقت المحدد.
٣) حول الباريم والتصحيح.
1-  تحديد مواعيد مناقشة أسس التصحيح بشكل لا يتعارض مع دوام الأساتذة في مدارسهم.
2-  أن يكون موعد مناقشة أسس التصحيح لفرع الاجتماع والاقتصاد وفرع الإنسانيات محدد ومعلن سابقًا.
٣- إنزال أسس التصحيح على الموقع الإلكتروني للاطلاع عليه من قبل المعنيين قبل مناقشته.
4 - اعتماد ال Microbarème منذ البداية من دون أي تغييرخلال التصحيح .
5- الاطلاع مسبقاً على نماذج من المسابقة لتكوين فكرة حولالإجابات تكون منطلقاً لوضع ال Microbarème لتعديله بشكل متكرر .
6 -  توزيع العلامة ضمن السؤال وفقًا لمتطلبات الكفاية بحيث لا تصل علامة فرع السؤال إلى علامتين في ما يتعلق  بالأسئلة ذات الطابع التحليلي المنطقي  ( B ) و ( D )
7- وضع متطلبات واضحة ومعممة للكفايات وتدريب المصححين على استخدامها.
8- تحديد وقت تقريبي لتصحيح كل مغلف (استلام وتسليم ).
-9 إمكانية تصحيح المسابقة من قبل ثلاثة مصححين (اقتراح البعض).
10- إلزام جميع أساتذة صفوف الشهادات في الثانوية العامة حضور جلسة وضع أسس التصحيح.
11- ربط حضور جلسة وضع الباريم بالمشاركة في التصحيح .
12- توحيد استخدام الأفعال الناشطة في المواد العلمية.
1٣- إعطاء الوقت الكافي للتصحيح.
14- الحرص على وجوب التدقيق المفصل من قبل المدقق للمسابقات حتى في غياب وجود فرق في العلامات الإجمالية بين المصحح الأول والمصحح الثاني.

4 - المادة: علم الاجتماع- الاقتصاد والإجتماع
1) حول توصيف المسابقة بحسب القرارات الرسمية.
1- اقتراح بقاء توصيف المسابقة كما هو أي مجموعة إلزامية ومجموعتين اختياريتين.
2- دمج المجموعتين الاختياريتين الأولى والثانية على أن يصبح النص التوليفي كشكل موضوع اجتماعي.
٣- اقتراح إلغاء العلامة المخصصة للشكل وإضافتها إلى المجموعة الأولى الإلزامية بحيث تصبح 8 علامات بدلاً من 7 علامات.
4- اقتراح تصحيح المسابقة على 80 بدلاً من 20
5- تثبيت علامة النص التوليفي ب 4 علامات.
6 - رفع علامة المنهجية في معالجة الموضوع.
7- اقتراح تنوع المستندات وحجمها.
8- التقيد بالتوصيف الذي يحدّد المسابقة بأربع صفحات.
2) حول دراسة مسابقة امتحان رسمي وتحليلها.
1- تعميم الأفعال الإجرائية على الجميع من ناحية وضوحها واستخدامها بشكلٍ متطابق ودقيق من قبل جميع الأساتذة منعاً للالتباس ولعدم احتمال إجابات عدة.
2- التنويع في الأفعال الإجرائية.
1- تنويع المستندات بين نصوص – جداول- رسوم بيانية.
٣- استخدام مستندات حديثة العهد من العام 2000 وما فوق.
4- عدم استخدام مصادر مبهمة من الإنترنت ومن دون توضيح اسم الكاتب أو المرجع.
5- ترابط المستندات من حيث المضمون.
6- مراعاة الدقة في ترجمة النصوص والاستعانة بأساتذة للترجمة من ذوي الاختصاص في علم الاجتماع منعاً للالتباس.
7- يجب أن تتمحور مواضيع المسابقة من المنهج وعدم طرح أسئلة مباشرة من الفصول المتوقف العمل بها حالياً.
٣) حول الباريم والتصحيح.
1- نشر الباريم على الإنترنت منذ اليوم الأول ومناقشته في اليوم التالي ليتسنى للأساتذة المشاركين في التصحيح قراءته ومناقشته.
2- تخصيص وقت أطول لمناقشة الباريم.
٣- حسم موضوع تعديل الإجابات في الباريم منذ اليوم الأول وتبني جميع الاقتراحات المناسبة وعدم التمسك بحرفية الإجابات الواردة في الباريم من قبل بعض المصححين.
4- تحديد حد أقصى للمسابقات المصححة يومياً من قبل الأساتذة.
5- اقترح بعض الأساتذة تعديل العلامات على الشكل الآتي: 2-8-2 (لمعالجة الموضوع الاجتماعي).

5- المادة: اللغة الإنكليزية- الثانوية العامة - الفروع الأربعة
1) حول توصيف المسابقة بحسب القرارات الرسمية.
1- وجوب ترتيب الأسئلة لتتدرج من الأسهل إلى الأصعب Literal→ inferential and critical thinking
2- اقتراح تعديل طول النص، أو أن يعطى نصان، ثم طرح أسئلة مقاربة ومقارنة حولهما.
٣- بالنسبة للسؤال المتعلق بتحويل معلومات إلى رسم بياني فيجب أن يطرح بطريقة مختلفة كأن يعطى مثلاً رسم بياني ويطلب من المرشح تحويله إلى نص.
4- إضافة سؤال يتعلق بتصحيح نماذج كتابية. Proofreading → editing → improving paragraph
5 - إضافة شرح للمفردات إذا كانت باللاتينية أو الأسبانية أوأي لغة أخرى إلى الإنكليزية.

- على صعيد التعبير الكتابي:
1- أن تكون المعلومات واضحة.
2 -عدم الخلط بين أكثر من نمط كتابي مثلاً. Argumentative and problem – solution
٣- تحفظ بالنسبة لسؤال المرشح المتعلق بإعطاء رأيه الشخصي .
2) حول دراسة مسابقة امتحان رسمي وتحليلها.
1- اقتراح اختيار نصوص تنتمي إلى ثقافتنا ونصوص مأخوذة من كتب أدبية والابتعاد عن النصوص العلمية البحتة.
2 - اقتراح تطوير النص ليتلاءم مع مستوى الطلاب ولتسهيل عملية فهمه.
٣- ضرورة إضافة شرح مفردات.
4- أن تكون الأسئلة شاملة وتغطي معظم الكفايات الأساسية.
5- ترتيب / تدرج الأسئلة من الأسهل إلى الأصعب.
6 - الابتعاد عن الغموض في بعض الأسئلة وتحديد ما هو مطلوب من الطلاب.
7- توزيع العلامات على 40 وليس على 20
8- تجنب سؤال يطلب من المرشح تلخيص المقدمة.
9- بالنسبة للجمل الخطأ تجنب الطلب إلى المرشح الإجابة بنعم أو لا.
10- بالنسبة ل Writing تحديد النمط الكتابي المطلوب والWriting prompt يجب أن يكون واضحًا.
٣) حول الباريم والتصحيح.
1- ضرورة التركيز على تفصيل واضح للعلامة في كل سؤال إذا احتوى على أكثر من إجراء ( Task) .
2- ضرورة تحديد أسس السؤال المتعلق بالتلخيص أو بشرح فقرة أو بتوسيع بعض الإجابات.
٣- ضرورة احترام آراء الأساتذة حول أسس التصحيح من قبل اللجنة، فأحيانًا يتوجب ضبط المناقشة والهدوء.
4- ضرورة تحديد الحد الأقصى لعدد المسابقات التي تصحح يوميًا من قبل كل من المصححين، وعدم التسرع في التصحيح في اليوم الواحد وأن يُعطى المصحح وقتاً معقولاً للقسم الكتابي.
5- ضرورة تصحيح بعض المسابقات كنماذج خلال الجلسة العامة.
6 - تأمين مكان لائق ونظيف للمصحّحين مع كل المستلزمات الخدماتية واللوجستية وزيادة البدل .
7- تفعيل دور أعضاء لجنة التدقيق وتوزيعهم على الغرف بشكل رسمي مع مجموعة محددة من المصححين لتتم المراجعة بصورة مباشرة.
8- رفع توصيات وتقارير بالمصححين غير الكفوئين .
9- عدم وضع الباريم على الإنترنيت إلا بعد إجراء التعديلات اللازمة عليه ومناقشته مع الأساتذة.

6- المادة: الاقتصاد - الاجتماع والاقتصاد
1) حول توصيف المسابقة بحسب القرارات الرسمية.
بالنسبة للمجال الأول:
1- اقتراح زيادة تثقيل العلامة على المجال الأول من 7 إلى 8 علامات بعد إلغاء علامة الشكل وضمها إلى هذا المجال أو مناصفة العلامة بين هذا المجال والمجال الثاني واقتراح بعض الأساتذة تخفيض علامة هذا المجال.
2- تحديد العلامة المخصصة للتقنيات( المحور الخامس) بحيث تشكّل نسبة محدّدة من هذا المجال ( 50 ٪ تقريبًا).
٣- تطوير طرح الأسئلة المرتبطة بمحور الإدارة.
بالنسبة للمجال الثاني:
1- توزيع تثقيل علامات الأسئلة بطريقة عادلة تتناسب مع أهمية السؤال والجهد المبذول من قبل المتعلم لإيجاد الحل.
2- اعتماد منهجية كتابة الموضوع في النص التوليفي بحيث يصبح المجالين الاختياريين )تحليل مستندات في المجالين( مع تحفظ بعض الأساتذة.
بالنسبة للمجال الثالث:
1- إلغاء هذا المجال والاستعاضة عنه بضمه إلى المجال الثاني في النص التوليفي كما ذكر في المجال السابق ( مع تحفظ بعض الأساتذة ) .
2) حول دراسة مسابقة امتحان رسمي وتحليلها.
بالنسبة للمجال الأول:
1- يفضل تحديد الأرقام بعد الفاصلة في أسئلة الجدول وتخصيص علامة لكتابة القاعدة ( ضمن أسئلة الحسابات ).
2- طرح أسئلة تتعلق بتقنية الرسم البياني ( أن يقوم الطالب بالرسم ).
٣- الدقة في استخدام الأفعال الإجرائية ومراعاة الصياغة وتعميمها على الأساتذة.
4- أن تتضمن أسئلة الحسابات وأن تشمل أكثر من فصل.
5- تحديد أسئلة محور الإدارة والعلامات المخصصة لها.

6- طرح الأسئلة بشكلٍ واضح لا يحتمل التأويل.

بالنسبة للمجال الثاني:

1- إلغاء عبارة اكتب نصًا واستبدالها باستنتاجات أو ربط .
2- اقتراح قبول حل النص التوليفي على شكل جدول كما هو وارد في الباريم.
٣- تنوع المستندات لتشمل: جداول- رسوم بيانية- صور كاريكاتورية.
4- التركيز على ربط تحليل الجداول والرسوم في المستندات بالإجابات المطلوبة لاكتساب مهارة التحليل بشكلٍ أفضل.
5- التنويع في الأسئلة بحيث يُتفادى طرح سؤال أو أسئلة تحتمل الإجابات نفسها.
بالنسبة للمجال الثالث:
1- عدم طرح موضوع ( إدارة( في المجال الثالث لأن هذا الأمر يؤدي إلى عدم اختيار الطالب لهذا المجال.
1- الوضوح في طرح السؤال المرتبط بمعالجة الموضوع.
بالنسبة للشكل:
1- طباعة المسابقة باعتماد خط أكبر.
2- جعل رقم السؤال أكبر من رقم الفقرات.
٣- وضع المستندات ضمن إطار.
-4 كتابة الأرقام باللغة العربية.
5- الدقة في الترجمة إلى اللغات الأجنبية.
2) حول الباريم والتصحيح.
1- عدم التقيد الحرفي بمضمون الباريم من قبل بعض الأساتذة مع الأخذ بعين الاعتبار إجابات أخرى تكون صحيحة.
2- عدم اعتبار الباريم مُنزَلاً خلال المناقشة وضرورة الاستماع إلى آراء الأساتذة والأخذ بها في حال كانت منطقية.
٣- تحديد الحد الأقصى لعدد المسابقات التي يحق للأستاذ تصحيحها في اليوم الواحد.
4- عدم طرح إجابات مبهمة في الباريم قبل الاتفاق عليها مع المصححين لاعتمادها.
5- لا يجب أن تكون مناقشة الباريم في اليوم نفسه لتقديم المسابقة.
6- يجب إضافة التعديلات المناسبة المتفق عليها مع المصححين قبل نشر الباريم على الإنترنت بشكلٍ نهائي.
٣) توصيات تتعلّق بقضايا أخرى.
1- توفير البيئة المناسبة للتصحيح والوسائل اللوجستية في مكان التصحيح لتحفيز الأساتذة على المشاركة.
2- إعادة النظر في مضمون الكتاب المدرسي وتطويره.

7- المادة: اللغة الفرنسية وآدابها- الفروع الأربعة
1) حول توصيف المسابقة بحسب القرارت الرسمية.
توصيات عامة:
- مراعاة عدد الساعات المرصدة لمسابقة اللغة الفرنسية في سبيل تأمين المساواة و العدالة بين الفروع كافة.
توصيات خاصة بتحليل النص:
- اقتراح نصوص أطول تسمح بتقييم أكثر شمولاً ودقةً وعمقاً.
- التوسع في الموضوعات لكي تشمل تلك المطروحة في السنة الثانية الثانوية على الأقل.
- عدم الاكتفاء بطرح النمط الحججي فقط بل تناول الأنماط الأخرى التي يلحظها المنهاج سواء في السنة الثالثة الثانوية أم في السنتين اللتين تسبقانهما.
- عدم تقييد التعبير الكتابي بالنمط المعتمد في النص الأساسي.
توصيات خاصة بالأثر الأدبي:
- توحيد الأثر الأدبي على المستوى الوطني على أن يصار إلى تغييره كل سنتين على سبيل المثال.
- اعتماد أثر أدبي لاختصاصَي العلوم العامة وعلوم الحياة أسوةً بفرعَي الاجتماع والاقتصاد والآداب والإنسانيات.
- عدم اعتماد أسئلة الحفظ واستبدالها بأسئلة تتيح التقييم بالكفايات.
2) حول دراسة مسابقة امتحان رسمي وتحليلها.
1- تحاشي الغموض المتعلق ببعض صياغات السؤال الذي يتناول الحقل المعجمي: مثلاً طلب اختيار ثلاثة حقول “مستقلة عن بعضها بعضًا” خوفًا من إيقاع الطالب في الالتباس.
2- الاستهلال بأسئلة أقل تقنية مثال: “ما الفكرة التي يتناولها النص؟” بدلاً من : “ما النقد الذي يوجهه الكاتب إلى المدن؟”
٣- النظر إلى التقويم من منظار جديد وذلك من خلال:  رؤية جديدة في التصحيح.  ربط التقويم بالمنهاج.  أخذ كفاية الفهم والتعبير الشفهيين بعين الاعتبار في التقويم.
4- دعوة لجنة الامتحانات إلى تحليل نتائج الامتحانات وإصدار تقرير بهذا الشأن.إجراء تحليل نوعي للمسابقة تبعاً للمستويات :
5- ضعيف/وسط/جيد بهدف تحسين استراتيجيات التعليم.
6- تحاشي تكرار السؤال ذاته بصيغة مختلفة (ففي ذلك إعطاء للعلامة أو حجبها مرتين).
7- استبدال الأثر الأدبي التقليدي بالقصة المصورة وبالأفلام القصيرة أو الوثائقية.
٣) حول الباريم والتصحيح.
1- الطلب إلى الأساتذة المصححين أن يجيبوا هم أنفسهم عن أسئلة المسابقة قبل وضع معيار التصحيح بين أيديهم.
2- تصحيح فردي من قبل جميع المصححين لثلاث مسابقات مشتركة ثم مناقشة التصحيح جماعيًا وشفهيًا لتوحيد التصورات أو الإجابات المتوقعة.
٣- المحافظة على المعيار المعتمد طوال مدة التصحيح من دون إجراء تعديلات متتابعة عليه.

8- المادة: جغرافيا- الفروع الأربعة
1) حول توصيف المسابقة بحسب القرارات الرسمية.
فروع العلوم العامة، علوم الحياة، الاقتصاد والاجتماع:
- إضافة كلمة “متنوعة” بعد كلمة مستندات، بحيث تصبح العبارة: “ثلاثة مستندات متنوعة كحد أقصى”.
- جعل القسم الأول من المسابقة تحت عنوان قراءة عامة للمستندات بدلاً من “قراءة المستندات وتحليلها”.
فرع الآداب والإنسانيات:
- إعادة النظر بتوزيع العلامات على أجزاء الموضوع:  تقليص العلامة المخصصة لتنظيم الموضوع (توازن الفقرات، توافق الفقرات).
 تخصيص الجزء الأساسي من الموضوع “التوسيع” بعلامة أعلى من تلك المخصصة له حالياً.
2) حول دراسة مسابقة امتحان رسمي وتحليلها.
1- تأمين المستلزمات لتكون الرسوم البيانية والخرائط الرسوم الكاريكاتورية أكثر وضوحًا (بعد طباعة  المسابقة).
2- التأكيد على ما هو معتمد من حيث تحديد عدد العناصر التي يتكون منها السؤال ( تحديد عدد الإجابات المنتظرة من المتعلم).
٣) حول الباريم والتصحيح.
1- يشترط ان تتوافر في المصحّح خبرة سنتي تعليم على الأقل في الصف الثالث الثانوي.
2- إعداد المصححين الجدد من خلال دورات تدريبية فعالة.
٣- في معالجة الموضوع الجغرافي: إظهار التصميم في إجابة التلميذ وتخصيص جزء من علامة المقدمة للتصميم التزامًا  بالتوصيف الذي يشير إلى ذلك.
4) بتوصيات تتعلّق بقضايا أخرى.
1- العمل على تجزئة الأهداف الخاصة بالدروس بحيث تصبح محددة وأكثر وضوحًا.
2- تزويد الثانويات الرسمية بالأهداف الخاصة العائدة لدروس  السنة الثالثة الثانوية (كونها غير واردة في كتاب التلميذ الصادر عن المركز التربوي للبحوث والإنماء ولا في كتاب المعلم).
٣- إعادة النظر بالكتاب المعتمد الصادر عن المركز التربوي للبحوث والإنماء(مضمون وتبويب وإحصاءات وتمارين..)
4- إعادة تأليف دليل (كتاب المعلم) بحيث يتضمن تحديد مدلولات الأفعال الإجرائية وتوضيح المصطلحات والمفاهيم الأساسية المتعلقة بالمادة.
5- اعتماد نمط تقييم في المسابقات المدرسية في الصفين الأول والثاني الثانويين بما يتوافق مع توصيف المسابقة الرسمية في الصف الثالث الثانوي.
6- التشديد على ضرورة اعتماد آلية التدريس والتقويم عينها في جميع صفوف المرحلة الثانوية.
7- التشديد على أن يكون مدرّس المادة من حملة الإجازة التعليمية في الجغرافيا.
8- زيادة الوقت المخصص لتدريس المادة في الصف الثانوي لثالث (ساعتان في الفروع العلمية وثلاث ساعات في فرع الآداب والإنسانيات) ليتمكن المدرّس من إنجاز المنهج (مضموناً ومهارات) بالطريقة الملائمة.
9- رفع تثقيل العلامة المخصصة لمادة الجغرافيا: (بحيث تصبح 40 في العلوم العامة وعلوم الحياة، 60 في الآداب والإنسانيات وفرع الاقتصاد بدلاً من: ٣0 للفروع كافة. 40 لفرع الآداب والإنسانيات).

10- لتتوازن العلامة من جهة مع أهمية المادة ولتشكل دافعًا للمتعلم  للاهتمام بها مقارنة ببقية المواد.
11- إعادة النظر بالتقليص“ Allègement“ الصادر عن المركز التربوي للبحوث والإنماء (بعض المواضيع المعلق تدريسها يكتسب أهمية كبيرة) وتحديد الدروس المطلوبة في بداية كل عام دراسي.
12- إعادة النظر في التنسيق الأفقي لمواد التدريس وتقويم مختلف مواد الشهادة الرسمية.

9- المادة: الفلسفة والحضارات - الآداب والإنساتيات
1) حول توصيف المسابقة بحسب القرارات الرسمية.
1- اعتماد الوضوح في صياغة الأسئلة والابتعاد عن المفردات المبهمة والتي توقع التلميذ في الغموض.
2- اعتماد الفكر النقدي القائم على هضم المعلومات وليس على الاستذكار.
4 - رفع تثقيل علامة السؤال الثالث (ج) في المسابقة.
20/ 20 بدلاً 15 / 4- اعتماد سقف التصحيح بحيث يكون 20/ 20 بدلاً 20/15 أو 20/16
5- إلزام المرشح باتباع التقسيم الوارد في المسابقة.
6- اعتماد النمط التقليدي في طرح الموضوعات مع بعض التعديل.
7- أن تكون الأسئلة أكثر ملاءمة للتفكير الفلسفي، وأن تخاطب المسابقة الأهداف التي وضعت من اجلها (خلق تفكير فلسفي عند التلميذ).
8- إعطاء أهمية أكثر وعلامة أعلى على للسؤال الخاص بالرأي والتحليل الشخصي.
2) حول دراسة مسابقة امتحان رسمي وتحليلها.
1- التنويع في طرح السؤال الثالث (ج) وعدم تكراره في دورات متتالية.
2- أن لا يقتصر النص على محور واحد في الأسئلة.
٣- ضرورة تجزئة العلامة على الأسئلة.
4- عرض النظريات الداعمة للموضوع المطروح في المسابقة لتوضيح موقف التلميذ في أثناء الإجابة.
5 - التدقيق اللغوي بسبب وجود أخطاء لغوية.
6- اعتماد ترجمة المصطلحات الفلسفية بما يتوافق مع تلك الواردة في الكتاب المدرسي الرسمي.
7- اختيار مفاهيم واضحة في السؤال الثالث.
8- تحديد موضوع المناقشة في السؤال الثاني، استبعاد كلمة (أفكار النص) واستبدالها ب “موقف” أو “أطروحة” أو “الفكرة العامة”.
9- اختيار نصوص قابلة للفهم وبعيدة عن الإطالة والغموض، وأن تراعي مستوى المرشحين، مع ضرورة أن يطرح النص إشكالية واحدة فقط.
10- عدم الإيحاء من خلال السؤال الأول بالنظرية التي يجب اعتمادها بشرح القول ولأن ذلك لا يتلاءم مع طبيعة التفكير الفلسفي.
11- ضرورة أن يكون السؤال الثالث “توليفة للموضوع”.
12- طرح الموضوع بشكلٍ يتلاءم مع الوقت المخصص لكل فرع من فروع الشهادة الثانوية.
1٣- ضرورة أن تكون الإشكالية مؤلفة من فكرتين متناقضتين على الأقل.
14- عدم التداخل بين الأسئلة وخصوصاً السؤالين الثاني والثالث.
15- الإبقاء على مبدأ الاختيار في المسابقة.
٣) حول الباريم والتصحيح.
1- وضع معايير أكثر وضوحاً في الباريم للسؤال (ج) وإعادة النظر بمضمون نص الباريم بعد مناقشته وتصحيحه وتنقيحه.
2- الشرح: تشريح القول وفقًا للكلمات – المفاتيح، ثم عرض النظريات الداعمة لتوضيح الموقف.
3- عدم التوسع في وضع الباريم، أي تحديد النقاط الأساسية وترك المجال للطالب لصياغة أفكاره.
4- التركيز في النص على مفرداته المفتاحية.
5- التركيز على التدرج الفكري للنص.
6- ضرورة الأخذ بالاعتبار ، خلال الباريم، عملية الربط المنطقي وتحديد التثقيل لكل من الشكل والموضوع.

في التصحيح:
1- وضع معايير دقيقة لاختيار المصححين والمدققين واعتماد مبدأ المساءلة والمحاسبة.
2 - إجراء دورات تدريبية للمصححين الجدد ومراقبتهم بطريقة فعالة.
3- تفعيل دور المدققين بفضل أعمالهم إداريًا - تقنيًا، وتواجدهم الدائم بين المصححين.
4- إلزام معلمي المادة بالتصحيح ولو لمرة واحدة.
5- ضرورة الأخذ بآراء بعض المصححين وملاحظاتهم خلال عرض الباريم وأن لا يكون الباريم منزَلاً قولاً وفعلاً.
6- اختيار الأساتذة من ذوي الخبرة والكفاءة في التصحيح.
4) توصيات تتعلّق بقضايا أخرى.
1- إعادة النظر في مضامين الكتاب المدرسي الرسمي من حيث المضمون والنصوص والتطبيقات

2- توحيد المادة وإعادة النظر في بعض عناوين المنهج بما يتوافق مع حاجات المجتمع والتلاميذ.
٣- إعادة النظر في توزيع ساعات تدريس المادة وزيادتها بما يتناسب مع حجمها ومع المنهج المقرر.
4- اعتماد نظام تقويم يكون في أساس وضع المناهج.
5- إدخال بعض محاور السنة الثانية ضمن منهج الامتحان الرسمي.
6- إعادة النظر في تثقيل المادة بما يتناسب مع أهميتها وأهدافها.

10- المادة: التربية الوطنية والتنشئة المدنية-الفروع الأربعة

1) حول توصيف المسابقة بحسب القرارات الرسمية.
1- تحديد نوع المستند قياساً إلى معايير محددة.
2- اقتراح لصياغة هذه النقطة كما يأتي: ضرورة التنسيق الأفقي في ما بين المواد لجهة وضع معايير محدّدة توحد أنواع المستندات كما توضح الفرق بين المسألة والموضوع فضلاً عن إنجاز بطاقات تقويم خاصة بالأفعال الإجرائية.
٣- توضيح أن المقصود بالمسألة: الفكرة الأساسية التي يدور حولها المستند على أن تكون واضحة ولا تحتمل التأويل.
4- السؤال الثالث: تنويع الأفعال الإجرائية. مثلاً: سوّ غِ، علّل.
5- السؤال الرابع: الإصرار على تبني المسألة كما اعتمدت أخيراً(في الامتحانات).
6- تحديد مفهوم الأسئلة العامة الاستنتاجية أي توضيحها لجهة ارتباطها بالمنهج من دون سواه.
 7- إبقاء توزيع العلامات، وفقًا للمجالات كما هو أي: ( 2-6-6-6 ) ، ما يتطلب إعادة توزيع العلامات في ما بين المجموعتين الأولى والثانية بحيث تصبح:
8- 7 علامات للمجموعة الأولى بدلاً من 6 علامات.
9- 3 علامات للمجموعة الثانية بدلاً من 4 علامات.
10- رفع التثقيل المعطى للمادة بحيث يصبح 40 علامة بدلاً. من 30 .
11- الإبقاء على نمط الأسئلة الإلزامية.
12- التوافق على اعتماد عدد من المستندات ( 2-4 ) يتراوح عددها بحسب حجمها وصعوبتها ، مع التشديد على إدراج عبارة التنوع في المستندات إن من حيث المضمون أم من حيث النوع.
13- أسئلة المجموعة الأولى: تبدأ بتقديم المستندات واستخراج أفكار ليست فقط تقليدية مباشرة بل أيضاً تحليلية (ربط، تمييز).
14- أسئلة المجموعة الثانية: أسئلة المعلومات المكتسبة: الاقتراح: أن يتم إدراجها بالتدرج بحسب مستوى الصعوبة: معرفة، فهم ، ...الخ.
15- أسئلة المجموعة الثالثة: (وهي تأتي بحسب التوصيف ضمن الثانية حالياً)، لذلك يجب إدراج التوضيح الآتي: “مسالة قانونية أو طرح إشكالية”. وتنطلق من مفاهيم مكتسبة وتنتهي بإبداء رأي، أي رأي يقيس ثقافة المتعلم وليس المعلومات المكتسبة.
16- تعديل فكرة عدد صفحات المسابقة بحيث يتراوح بين. 2 و 3
17- الانسجام مع التوصيف المعتمد بعد إدخال التعديلات المقترحة ( ٣ مجموعات).
2) حول دراسة مسابقة امتحان رسمي وتحليلها.
1- ضرورة تنوع مواضيع المستندات مع الأخذ بالاعتبار أن عدد المستندات في المسابقة مقبول (بين 2 و 4) .
2- ضرورة اعتماد معايير محددة لتحديد أنواع المستندات وتعميمها على الأساتذة لتوفير الوقت للطلاب.
٣- وجوب ارتباط المستندات مباشرةً بالأهداف العامة للمادة وإن لم ترتبط بالأهداف الخاصة بالسنة النهائية.
4- ضرورة أن يركز سؤال “إبداء الرأي” أكثر على التحليل.
5- يجب أن تغطي المسابقة ثلاثة محاور على الأقل.
6- اقتراح أن يكون الجزء الأخير المعتمد على التحليل سؤالاً قائماً بذاته.
7- تنوع المستندات من ناحية المضمون والموضوع على أن تبقى المستندات مترابطة: مثل ربط الإعلام بالانتخاب، المقصود اعتماد هذه المسابقة كنمط وعدم الخروج عنه.
8- تنوع المحاور في السؤالين الثالث والرابع، عدم الالتزام بصورة نمطية ومنهجية بمحور واحد.
9 -عدم طرح سؤال يتطرق إلى موضوع غير موسع في الكتاب.
10- ضرورة تحقيق التوازن في ما بين السؤال والعلامة المحددة له من حيث مستوى الصعوبة والوقت المخصص.
11- تحديد عدد الأفكار المطلوبة في كل سؤال في المجموعتين الثانية والثالثة.
12- التوافق على توزيع العلامة المعتمدة لمراعاته لكافة مستويات المتعلمين مع التوصية بتثقيل أسئلة الرأي والإبداع “شخصية المتعلم وثقافته”.

٣( حول الباريم والتصحيح.
1- أثناء جلسة مناقشة الباريم يجب أن لا يكون هناك مانع من التعديل نتيجة المناقشات الموضوعية وتعميم ذلك على المصححين.
2- التركيز على التثقيل (30) مباشرةً على الامتحان (توزيع العلامة على 30 بدلاً من 20).
٣- وضع آلية لمساءلة المصحح الذي أخطأ في أثناء عملية التصحيح.
4- إلزامية طرح وضعية إشكالية في المجموعة الثالثة في كل مسابقة.
5- تناسب بين الإجابات في الباريم.
6- ملاءمة توزيع العلامة مع كم ونوع المعلومات (الإجابة) المطلوبة في كل سؤال.
4) توصيات تتعلّق بقضايا أخرى.
1- تأمين أجواء مريحة للمصححين من حيث: الأمكنة اللائقة،النظافة، المراحيض النظيفة، التبريد، وضعية جلوس المصحح. وضع مراكز التصحيح في أماكن وسطية أو الإكثار من عدد المراكز.
2- تكثيف الدورات التدريبية لأساتذة التربية على المستوى الثانوي.
٣- اعتماد معايير موضوعية في اختيار المصححين والمدققين.
4- معالجة مسألة المراقبة في الامتحانات الرسمية.
5- دمج بعض الدروس تلافياً للتطويل والتكرار.
6- إعادة النظر ببرنامج الامتحانات “الأيام”.
7- إصدار ملحق خاص يحتوي على التعديلات القانونية اللازمة لأن الكتب تتضمن معلومات قانونية خاصة تعدّلت أو ألغيت.
8- إعادة النظر بالدروس التي تمّ وقف العمل بها باعتبار أن عدم التطرق إلى بعض المحاور يشجع المتعلمين على إسقاطها من حساباتهم.
9- معادلة إجازة الحقوق بإجازة “تعليمية”.
10-  إيجاد صيغة قانونية لمتابعة المدارس الخاصة التي لاتعتمد تدريس المادة في صفوف غير الشهادات ومراعاة الاختصاص أو المهارات اللازمة لمعلم المادة.
11- إيجاد آلية تشجع أصحاب الكفاءات من الأساتذة للاشتراك في عملية التصحيح.

11- المادة: اللغة العربية-الفروع الأربعة
1) حول توصيف المسابقة بحسب القرارات الرسمية.
ضرورة تعديل التوصيف الراهن وفقاً لما يأتي:
1- استخدام المفردات الدقيقة والعبارات الواضحة في صياغة الأسئلة.
2- تدرج في ترتيب الأسئلة من الفهم إلى التحليل فالتقويم.
٣- تدرج في نوعية الأسئلة من الجزئي إلى الشامل.
4- تنوع في الأسئلة بحيث تشمل أكبر قدر من الكفايات.
5- طرح أسئلة تتناول شخصية الكاتب والأبعاد الإنسانية  للنص.
6- حذف قسم التعريب من المسابقة بفروعها الأربعة.
7- تعديل مدة المسابقة بحيث تتناغم إلى حدّ ما مع عدد حصص التدريس الأسبوعية في كل فرع: ( ٣ ساعات لفرع الإنسانيات، 2.30 لفرع الاجتماع والاقتصاد، 2 ساعتان لفرعَي العلوم العامة وعلوم الحياة).
8- تعديل توزيع مجموع العلامة في كل فرع على أقسام المسابقة.
9- اعتماد عبارة “في الفهم والتحليل والتقويم” بدلاً من عبارة “في الفهم والتحليل”
10- يحذف من التوصيف المعتمد راهناً العبارة الآتية: “وضع تصميم مفصل للموضوع المطلوب معالجته والاكتفاء بتوسيع مقدمته والخاتمة”.
11- تحديد الحد الأدنى لحجم التعبير الكتابي بعبارة “ شرط ألا يقل عن خمسمئة كلمة”.
12- تحديد الحد الأعلى للإجابة عن سؤال الثقافة الأدبية  العالمية بما دون المئتي كلمة.
2) حول دراسة مسابقة امتحان رسمي وتحليلها.
1- وجوب توظيف الحواشي في خدمة فهم النص كي لا يبقى السؤال مسطّحاً.
- المزيد من التدقيق لسلامة النص لغويًا.
٣- طرح نص موضوع باللغة العربية أساساً وليس معرّبًا.
4- تحديد سؤال الثقافة الأدبية العالمية بدقة لإبعاد الغموض والإجابات المعلّبة.
٣) حول الباريم والتصحيح.
1- اعتماد العلامة القصوى في التصحيح والاستغناء عنالتثقيل.
2- تدوين ملاحظات المصحح الثاني بالحبر الأخضر على المسابقة.

٣- اعتماد معايير ثابتة في اختيار عناصر اللجنة مقررًا ومساعدًا ومدققين ومصححين.
4- حصر التدقيق بالمعلّمِين الذين مارسوا التصحيح فترة طويلة ولا يزالون يمارسون التعليم.
5- تحديد عدد المدققين بنسبة عدد المسابقات.
6- التجديد الدوري لأعضاء اللجنة مع الاستعانة بمن أثبتوا جدارتهم.
7 - مشاركة التعليم الخاص في المراقبة.
8- إعطاء بدل نقل للمصححين وبدل حضور جلسة وضع أسس الباريم.
4) توصيات تتعلّق بقضايا أخرى.

• الكتاب المدرسي:

1- ضرورة إعادة النظر في الكتب المدرسية وفقًا لمنظور التقويم بالكفايات.
2- تعديل محاور العلوم العامة وعلوم الحياة بإضافة نصوص أدبية إبداعية، وجعل المقالة محورًا مستقلاً قائمًا بذاته.
٣- تغيير كتاب الثقافة الأدبية العالمية بصورة دورية كل سنتين أو ثلاث.
4- إعادة النظر بترتيب ورود المحاور في الكتاب المدرسي.

• دليل المصطلحات:

1- الحاجة ماسة جدًا إلى وضع دليل يشرح المصطلحات المنهجية بدقة، ويضع حداً لأي اختلاف أو لُبس وبخاصة منها: الأنماط، الروابط، القواعد الوظيفية، الإشكالية، المفاصل

•  جدول الكفايات:

10- إعادة تشكيله من منظور جديد بعد مرور عشرة أعوام دراسية على وضعه، وإضافة كفايات غير ملحوظة في الجداول الراهنة مثل: المذاهب الأدبية، وظائف الكلام، الاختصار.

12- المادة: الكيمياء - علوم الحياة
1) حول توصيف المسابقة بحسب القرارات الرسمية.
بالنسبة لفرعي العلوم العامة وعلوم الحياة.
1- تعديل وقت المسابقة في فرعي العلوم العامة وعلوم الحياة (زيادة).
2 - توحيد نوعية الخط . New Roman character 14
٣- عدم اعتماد الترجمة الحرفية.
4- عدم تكرار المحور نفسه في التمارين الثلاثة.
5- اعتماد اللغة السهلة.
6- توزع واضح بنسب مئوية للعلامات على المجالات كافة.
7- تعديل التثقيل في شهادة علوم الحياة لتصبح 5 بدلاً من 4 .

•  بالنسبة لفرعَي الآداب والإنسانيات و الاجتماع والاقتصاد :

1- طرح مسابقة ثقافة علمية واحدة تشمل مواد :الطبيعيات ، الفيزياء والكيمياء.
2- تنسيق أفقي بين مواد الثقافة العلمية كي لا تتكرر المواضيع نفسها في مادَتَي الكيمياء و علوم الحياة.
2) حول دراسة مسابقة امتحان رسمي وتحليلها.
بالنسبة لفرعَي العلوم العامة وعلوم الحياة.
1- المسابقة طويلة نسبة للوقت المخصص لها. الاقتراح: تقليص المسابقة أو زيادة الوقت المخصص إلى ساعتين ونصف أو اعتماد مبدأ حل المسابقة من قبل أستاذ أو أكثر من الذين لم يطلعوا عليها سابقًا لتحديد الوقت اللازم بدقة.
2- اعتماد التقنيات الحديثة والاستعانة بذوي الاختصاص بالرسم لتأمين وضوح الصورة الموجودة في المسابقة.
٣- زيادة الأسئلة حول العمل المخبري.الاقتراح: تفعيل العمل ألمخبري في الثانويات.
4- إعطاء صلاحية للجنة الفاحصة عند سحب السؤال بإجراء بعض التعديلات لتغطية اكبر مساحة ممكنة من المنهج ولتلافي التكرار لبعض الأسئلة لتفادي إغفال أجزاء من . المناهج كما حصل عام 2008
5- زيادة حصة أسبوعياً في صفّيَ علوم الحياة والعلوم العامة لتدريس مادة الكيمياء لأن الوقت المخصص حالياً غير كاف.
6- إرسال توضيحات حول الدرس الأخير في صف علوم الحياة إلى جميع المدارس.
بالنسبة لفرعَي الآداب والإنسانيات و الاجتماع والاقتصاد.
1- الانتباه إلى الترجمة ومراعاة خصوصية كل لغة.  إعادة النظر في منهاج الثقافة العلمية ومقاربته بشكل أكثر إنتاجا وفائدة كاعتماد مشروع بحث يقوم به التلميذ خلال العام الدراسي أو السماح له اختيار مادتين من مواد الرياضيات والفيزياء والكيمياء وعلوم الحياة في فرع الآداب والإنسانيات.
٣) حول الباريم والتصحيح.
1- اعتماد المداورة في أعمال التدقيق لإعطاء فرصة المشاركة في هذه العملية لجميع المصححين الكفوئين.
2- تحديد حد أقصى لعدد المغلفات للمصحح في اليوم الواحد.

٣- عدم تغيير أسس التصحيح من عام إلى آخر .

4- اعتماد خبرة ثلاث سنوات في تعليم الصف شرطًا أساسيًا عند اختيار المصححين.
5- تدريب المصححين قبل السماح لهم بممارسة التصحيح.
6- متابعة المصححين ومحاسبتهم في خلال عملية التصحيح.

13- المادة: التاريخ - الفروع الأربعة
1) حول توصيف المسابقة.
بانتظار صدور منهج جديد لمادة التاريخ ووضع طرائق جديدة  للتقويم، اقترح المجتمعون التوصيات الآتية: اعتماد النمط الحالي للمسابقة القائم على طرح ثلاث مجموعات  من أسئلة المعرفة يختار منها الطالب مجموعتين والأسئلة هي
على الشكل الآتي:
1- تاريخ لبنان
2- أ – تاريخ لبنان
ب- تاريخ العرب
٣- أ – تاريخ لبنان
ب- تاريخ العرب
وضع تصور لتطوير المسابقة وفقاً للآتي:
وضع بعض الأسئلة مطعمة بمستندات (خريطة، نصوص  وخطوط زمنية وغيرها ) على أن تغطي هذه الأسئلة مهارات معرفية كمرحلة أولى.
1- إقامة دورات تدريبية مكثفة خلال السنة الدراسية لأساتذة المادة في القطاعين الرسمي والخاص لإعدادهم وتدريبهم على وسائل التقييم المنوي اعتمادها.
2- إرسال تعاميم إلى المدارس كافة رسمية وخاصة حول التغييرات المنوي اعتمادها.
٣- وضع العلامة على المسابقة من 30 مباشرة.
4- ضرورة وضع سؤال إلزامي عن تاريخ لبنان وأن يكون الاختيار بين المجموعتين الأخريين.
2) حول دراسة مسابقة امتحان رسمي وتحليلها.
1- أن تكون المسابقة متوازنة من حيث الأسئلة والوقت المخصص لها والعلامة لكل سؤال.
2- توضيح بعض المصطلحات منعًا للغموض مثلاً: نظام الحكم أو شكل الحكم ألخ .....
٣- اعتماد مصطلح مجموعتين بدلاً من سؤالين لأن كل مجموعة تتضمن أكثر من سؤال.
4- استخدام الترقيم والترميز بدلاً من العارضة (Trait)
5- طرح أسئلة مقارنة وتبيان أوجه الشبه أو الاختلاف.
6- تحديد العدد المطلوب من البنود أو النتائج أو المقررات أو الأسباب ... في الإجابة.
٣) حول الباريم والتصحيح.
مقترحات حول الباريم:
1 - الإبقاء على معيار التصحيح (الباريم) كما هو معمول به حالياً.
2- عدم التوسع في تفصيله لأنه يُخشى أن يعمد بعض الأساتذة إلى اقتصار تدريسهم على ما ورد في “الباريم”.

• مقترحات حول التصحيح:

1- تحديد شروط المشاركة في التصحيح بأن يكون المصحح من بين الذين يدرّ سِون المادة في الصفوف النهائية لسنة على الأقل.
2- التحقق من بعض الإفادات.
٣- تحديد الوقت اللازم لتصحيح المغلف من قبل مقرر لجنة المادة في الامتحانات الرسمية قبل تسليم المغلف إلى المصحح.
4- الحض على المشاركة في جلسات وضع أسس التصحيح .والBarème . 
5- متابعة عمل الأساتذة واعتماد محاسبة الذين يكررون الأخطاء باستبعادهم عن التصحيح لدورة أو أكثر.
6- تأمين الأجواء والأمكنة والمستلزمات الملائمة للأساتذة المصححين.
7- رفع بدلات التصحيح.
2) توصيات تتعلّق بقضايا أخرى.
التشدد بأعمال المراقبة في المراكز كافة . رفع علامة مادة التاريخ إلى 40 في جميع الفروع . رفع عدد ساعات تدريس مادة التاريخ إلى ساعتين أسبوعيًا لإيفاء المنهج حقّه

الامتحانات الرسمية

 

 

 

 

 

 

 

  بين  2009/12/16 و 2010/2/20 عَقَدَ المركز التربوي للبحوث والإنماء 26 ورشة عمل منها 23 ورشة مخصَّصَة للمواد الأكاديمية  و ٣ ورش للأعمال اللوجستية، بالتعاون مع المديرية العامة للتربية وبدعمٍ من الهيئة الوطنية للمدرسة الرسمية.وقد تناولت هذه الورش جميع الشؤون والشجون المتعلّقِة بالامتحانات الرسمية. حيثُ خُصّصِ َلكل مادة تعليمية ورشة عمل بناءً على استمارات وتقارير تمّ تحضيرها مسبقًا. وقد شارك في هذه الورش ما يزيد عن 1200 معلّمِة ومعلّمِ بالإضافة إلى منسّقِي اللجان الفاحصة ومقرّرِيِها. وقد صَدَرَت عن هذه الورش التوصيات الوارِدَة أدناه:

 

التوصيات الصادرة عن ورش عمل الإمتحانات الرسمية لشهادة الثانوية العامة

1 -  المادة: الفيزياء – العلوم العامة وعلوم الحياة

1) حول توصيف المسابقة بحسب القرارات الرسمية.
1- زيادة عدد التمارين في كل اختبار:

• علوم عامة- يعطى خمسة أسئلة بدلاً من أربعة.
•  علوم الحياة- يعطى أربعة أسئلة بدلاً من ثلاثة. 

2 - توضيح عبارة “التمارين ذات صفة مخبرية”، بحيث تبنى التمارين على أساس نتائج تجربة تمّ إجراؤها أو الطلب من المرشح اقتراح خطوات تجربة محددة.
٣- زيادة عدد ساعات التدريس الأسبوعية من 5 إلى 6 ساعات في فرع علوم الحياة.
2 ) حول دراسة مسابقة امتحان رسمي وتحليلها.
1 - الحرص على إقران الرمز بالكلمة التي تعنيه في كل أول مرة يستعمل فيها في المسابقة.
2 - الأخذ بالاعتبار الناحية الرياضية والناحية الفيزيائية بحسب طبيعة كل سؤال يتعلق بحل مسألة.
٣- التركيز على المفاهيم العامة لمنهاج السنة الثالثة الثانوية من دون إهمال المفاهيم والمكتسبات من السنوات السابقة.
4 - العمل Allègement الحالي لبعض الدروس لغاية تعديله أو صدور مناهج جديدة مطوَّرة.
٣) حول الباريم والتصحيح.
1-  ضرورة إجراء دورات تدريبية للأساتذة المصححين.
2-  ضرورة تعميم كل التعديلات على جميع المصححين والتي  قد تطرأ على Microbarème  خلال الفترة الأولى من بداية أعمال التصحيح.
4) توصيات تتعلّق بقضايا أخرى.

•  تحديد مفهوم الوضعية الجديدة New Situation على أساس أن: « الوضعية الجديدة هي الوضعية التي يتمكن التلميذ من معالجتها قياسًا على وضعيات أخرى متشابهة تمت معالجتها ولا يحتاج التلميذ في معالجة الوضعية المطروحة إلى مفاهيم جديدة بشأنها”.
•  وضع ”profil“  ملمح للمصحح في فروع شهادات الثانوية العامة.
• اعتماد مسابقة جاهزة من بنك الأسئلة وليس أسئلة مركبة، ما يستوجب إعادة نظر بآليات البنك وتغذيته.
• اعتبار المنهج مرجعًا للمادة وليس أي كتاب مدرسي.

2 - المادة: الرياضيات – العلوم العامة وعلوم الحياة
1) حول توصيف المسابقة بحسب القرارات الرسمية.
1-  ضرورة عدم تحديد عدد صفحات المسابقة ( لأن هناك عدة فروع ومدة المسابقة تختلف من فرع إلى آخر).
2- التحديد بدقة لما هو المقصود من التوازن بين مستويات المعرفة الأساسية الثلاثة ( منعًا لتفسيرات متضاربة ).
٣- السماح باستعمال آلة حاسبة قابلة للبرمجة وتكييف طريقة طرح الأسئلة بما يتناسب مع هذا الموضوع.
2) حول دراسة مسابقة امتحان رسمي وتحليلها.
1 - ربط بعض الأسئلة في المسابقات بمواد أخرى كما يحدث في صف SE مع عدم خلق صعوبات إضافية.
2- الإكثار من أسئلة ال QCM .
 ٣-  وضع أسئلة ال Probabilité في آخر المسابقة نظرًا   لتضمنها بعض الصعوبات وبخاصّة اللغوية.
4 - علامات المسابقات:  - العلوم العامة تصحّحَ على 80 بدلاً من 40 - علوم الحياة تصحّحَ على 40 بدلاً من 20 الاجتماع والاقتصاد تصحّحَ على 35 بدلاً من 20
5 - استعمال الصفحة الأولى من المسابقة لتوصيف المسابقة  وإعطاء الإرشادات.
٣) حول الباريم والتصحيح:
1-  وضع شرط خبرة ٣ سنوات على الأقل في تعليم صف الشهادة للمشاركة في التصحيح.
2 - تدريب المصححين الجدد خلال العام الدراسي قبل الاشتراك في التصحيح.
٣- إلزامية حضور جميع أساتذة الصفوف النهائية لجلسة وضع أسس التصحيح.
4 - وضع المسابقة والباريم على الانترنت قبل 48 ساعة على الأقل من جلسة وضع أسس التصحيح.
5 - تطبيق مبدأ الثواب والعقاب للمشاركين في أعمال التصحيح.
6  - التأكيد على جميع الأساتذة أن الباريم المقترح هو للأستاذ وليس للتلميذ إذ يطلب منه أن يكتب تفاصيل أكثر في الخطوات المطلوبة.
4) توصيات تتعلّق بقضايا أخرى، حول المناهج والكتاب المدرسي:
1 - الحرص على إنهاء مناهج الرياضيات في الصف الأول الثانوي والثاني الثانوي وذلك نظرًا لطبيعة المادة (تراكم – ترابط ...).
2  - جعل مسابقة الرياضيات اختيارية في فرع الآداب والإنسانيات.
2 - وضع ضوابط للترّفيع من الصف الثانوي الثاني إلى صف الاجتماع والاقتصاد وبخاصة ما يتعلق بمستوى الطالب المرفّعَ في الرياضيات.
٣- تطوير الكتاب المدرسي الوطني وإعادة النظر بمضمونه بما يتلاءم مع تطور أسئلة الامتحانات الرسمية.
4 - تعديل المناهج بعد مرور 10 سنوات على تطبيقها وذلك لإعطاء دفع جديد وحيوية لمسابقات الامتحانات الرسمية. 

 5 - إعطاء الStatistique أهمية اكبر في المناهج الجديدة. 

٣- المادة: الطبيعيات- علوم الحياة
1) حول توصيف المسابقة بحسب القرارات الرسمية:
1 - الإبقاء على أربعة تمارين.
2  - وجود مقدمة لكل تمرين عوضاً عن العنوان.
٣-  أربعة تمارين إلزامية تغطي أكثرية محاور المنهج واكبر عدد ممكن من الكفايات في المجالات كافة.
4 - مراعاة التوازن بين علامات المجالات مع إمكانية إضافة علامتين للمجال (A) مثلاً: ( 10 علامات، 7 علامات، ٣ علامات).
5  - زيادة عدد صفحات المسابقة في حال وجود عدد كبير من المستندات تجنبًا لتصغير المساحة المخصصة للمستند وذلك لمزيد من الإيضاح.
6  - إضافة ملحق للتوصيف يتضمن متطلبات الكفايات التي أتى على ذكرها التوصيف وذلك بعد إجراء ورش عمل لتحديد تلك المتطلبات التي ستعتمد في التصحيح .
2) حول دراسة مسابقة امتحان رسمي وتحليلها.
1 - ضرورة الوضوح في الترجمة من الفرنسية إلى الإنكليزية بحيث لا تعتمد الترجمة الحرفية للمسابقة.
2 - وجوب تنوع المستندات ووضوحها في التمرين الواحد على أن لا تتعدى الثلاثة مستندات.
٣- ضرورة مراعاة مستوى الصعوبة بين التمارين كافة وبين تدرج الأسئلة في التمرين الواحد من الأسهل إلى الأصعب.
4 - الحرص على عدم تكرار الأسئلة من سنة إلى أخرى وربط النصوص بواقع الحياة اليومية.
5 - أن تغطي المسابقة المحاور كافة وأن تحتوي على كفايات متعددة بما يتناسب والوقت المحدد.
٣) حول الباريم والتصحيح.
1-  تحديد مواعيد مناقشة أسس التصحيح بشكل لا يتعارض مع دوام الأساتذة في مدارسهم.
2-  أن يكون موعد مناقشة أسس التصحيح لفرع الاجتماع والاقتصاد وفرع الإنسانيات محدد ومعلن سابقًا.
٣- إنزال أسس التصحيح على الموقع الإلكتروني للاطلاع عليه من قبل المعنيين قبل مناقشته.
4 - اعتماد ال Microbarème منذ البداية من دون أي تغييرخلال التصحيح .
5- الاطلاع مسبقاً على نماذج من المسابقة لتكوين فكرة حولالإجابات تكون منطلقاً لوضع ال Microbarème لتعديله بشكل متكرر .
6 -  توزيع العلامة ضمن السؤال وفقًا لمتطلبات الكفاية بحيث لا تصل علامة فرع السؤال إلى علامتين في ما يتعلق  بالأسئلة ذات الطابع التحليلي المنطقي  ( B ) و ( D )
7- وضع متطلبات واضحة ومعممة للكفايات وتدريب المصححين على استخدامها.
8- تحديد وقت تقريبي لتصحيح كل مغلف (استلام وتسليم ).
-9 إمكانية تصحيح المسابقة من قبل ثلاثة مصححين (اقتراح البعض).
10- إلزام جميع أساتذة صفوف الشهادات في الثانوية العامة حضور جلسة وضع أسس التصحيح.
11- ربط حضور جلسة وضع الباريم بالمشاركة في التصحيح .
12- توحيد استخدام الأفعال الناشطة في المواد العلمية.
1٣- إعطاء الوقت الكافي للتصحيح.
14- الحرص على وجوب التدقيق المفصل من قبل المدقق للمسابقات حتى في غياب وجود فرق في العلامات الإجمالية بين المصحح الأول والمصحح الثاني.

4 - المادة: علم الاجتماع- الاقتصاد والإجتماع
1) حول توصيف المسابقة بحسب القرارات الرسمية.
1- اقتراح بقاء توصيف المسابقة كما هو أي مجموعة إلزامية ومجموعتين اختياريتين.
2- دمج المجموعتين الاختياريتين الأولى والثانية على أن يصبح النص التوليفي كشكل موضوع اجتماعي.
٣- اقتراح إلغاء العلامة المخصصة للشكل وإضافتها إلى المجموعة الأولى الإلزامية بحيث تصبح 8 علامات بدلاً من 7 علامات.
4- اقتراح تصحيح المسابقة على 80 بدلاً من 20
5- تثبيت علامة النص التوليفي ب 4 علامات.
6 - رفع علامة المنهجية في معالجة الموضوع.
7- اقتراح تنوع المستندات وحجمها.
8- التقيد بالتوصيف الذي يحدّد المسابقة بأربع صفحات.
2) حول دراسة مسابقة امتحان رسمي وتحليلها.
1- تعميم الأفعال الإجرائية على الجميع من ناحية وضوحها واستخدامها بشكلٍ متطابق ودقيق من قبل جميع الأساتذة منعاً للالتباس ولعدم احتمال إجابات عدة.
2- التنويع في الأفعال الإجرائية.
1- تنويع المستندات بين نصوص – جداول- رسوم بيانية.
٣- استخدام مستندات حديثة العهد من العام 2000 وما فوق.
4- عدم استخدام مصادر مبهمة من الإنترنت ومن دون توضيح اسم الكاتب أو المرجع.
5- ترابط المستندات من حيث المضمون.
6- مراعاة الدقة في ترجمة النصوص والاستعانة بأساتذة للترجمة من ذوي الاختصاص في علم الاجتماع منعاً للالتباس.
7- يجب أن تتمحور مواضيع المسابقة من المنهج وعدم طرح أسئلة مباشرة من الفصول المتوقف العمل بها حالياً.
٣) حول الباريم والتصحيح.
1- نشر الباريم على الإنترنت منذ اليوم الأول ومناقشته في اليوم التالي ليتسنى للأساتذة المشاركين في التصحيح قراءته ومناقشته.
2- تخصيص وقت أطول لمناقشة الباريم.
٣- حسم موضوع تعديل الإجابات في الباريم منذ اليوم الأول وتبني جميع الاقتراحات المناسبة وعدم التمسك بحرفية الإجابات الواردة في الباريم من قبل بعض المصححين.
4- تحديد حد أقصى للمسابقات المصححة يومياً من قبل الأساتذة.
5- اقترح بعض الأساتذة تعديل العلامات على الشكل الآتي: 2-8-2 (لمعالجة الموضوع الاجتماعي).

5- المادة: اللغة الإنكليزية- الثانوية العامة - الفروع الأربعة
1) حول توصيف المسابقة بحسب القرارات الرسمية.
1- وجوب ترتيب الأسئلة لتتدرج من الأسهل إلى الأصعب Literal→ inferential and critical thinking
2- اقتراح تعديل طول النص، أو أن يعطى نصان، ثم طرح أسئلة مقاربة ومقارنة حولهما.
٣- بالنسبة للسؤال المتعلق بتحويل معلومات إلى رسم بياني فيجب أن يطرح بطريقة مختلفة كأن يعطى مثلاً رسم بياني ويطلب من المرشح تحويله إلى نص.
4- إضافة سؤال يتعلق بتصحيح نماذج كتابية. Proofreading → editing → improving paragraph
5 - إضافة شرح للمفردات إذا كانت باللاتينية أو الأسبانية أوأي لغة أخرى إلى الإنكليزية.

- على صعيد التعبير الكتابي:
1- أن تكون المعلومات واضحة.
2 -عدم الخلط بين أكثر من نمط كتابي مثلاً. Argumentative and problem – solution
٣- تحفظ بالنسبة لسؤال المرشح المتعلق بإعطاء رأيه الشخصي .
2) حول دراسة مسابقة امتحان رسمي وتحليلها.
1- اقتراح اختيار نصوص تنتمي إلى ثقافتنا ونصوص مأخوذة من كتب أدبية والابتعاد عن النصوص العلمية البحتة.
2 - اقتراح تطوير النص ليتلاءم مع مستوى الطلاب ولتسهيل عملية فهمه.
٣- ضرورة إضافة شرح مفردات.
4- أن تكون الأسئلة شاملة وتغطي معظم الكفايات الأساسية.
5- ترتيب / تدرج الأسئلة من الأسهل إلى الأصعب.
6 - الابتعاد عن الغموض في بعض الأسئلة وتحديد ما هو مطلوب من الطلاب.
7- توزيع العلامات على 40 وليس على 20
8- تجنب سؤال يطلب من المرشح تلخيص المقدمة.
9- بالنسبة للجمل الخطأ تجنب الطلب إلى المرشح الإجابة بنعم أو لا.
10- بالنسبة ل Writing تحديد النمط الكتابي المطلوب والWriting prompt يجب أن يكون واضحًا.
٣) حول الباريم والتصحيح.
1- ضرورة التركيز على تفصيل واضح للعلامة في كل سؤال إذا احتوى على أكثر من إجراء ( Task) .
2- ضرورة تحديد أسس السؤال المتعلق بالتلخيص أو بشرح فقرة أو بتوسيع بعض الإجابات.
٣- ضرورة احترام آراء الأساتذة حول أسس التصحيح من قبل اللجنة، فأحيانًا يتوجب ضبط المناقشة والهدوء.
4- ضرورة تحديد الحد الأقصى لعدد المسابقات التي تصحح يوميًا من قبل كل من المصححين، وعدم التسرع في التصحيح في اليوم الواحد وأن يُعطى المصحح وقتاً معقولاً للقسم الكتابي.
5- ضرورة تصحيح بعض المسابقات كنماذج خلال الجلسة العامة.
6 - تأمين مكان لائق ونظيف للمصحّحين مع كل المستلزمات الخدماتية واللوجستية وزيادة البدل .
7- تفعيل دور أعضاء لجنة التدقيق وتوزيعهم على الغرف بشكل رسمي مع مجموعة محددة من المصححين لتتم المراجعة بصورة مباشرة.
8- رفع توصيات وتقارير بالمصححين غير الكفوئين .
9- عدم وضع الباريم على الإنترنيت إلا بعد إجراء التعديلات اللازمة عليه ومناقشته مع الأساتذة.

6- المادة: الاقتصاد - الاجتماع والاقتصاد
1) حول توصيف المسابقة بحسب القرارات الرسمية.
بالنسبة للمجال الأول:
1- اقتراح زيادة تثقيل العلامة على المجال الأول من 7 إلى 8 علامات بعد إلغاء علامة الشكل وضمها إلى هذا المجال أو مناصفة العلامة بين هذا المجال والمجال الثاني واقتراح بعض الأساتذة تخفيض علامة هذا المجال.
2- تحديد العلامة المخصصة للتقنيات( المحور الخامس) بحيث تشكّل نسبة محدّدة من هذا المجال ( 50 ٪ تقريبًا).
٣- تطوير طرح الأسئلة المرتبطة بمحور الإدارة.
بالنسبة للمجال الثاني:
1- توزيع تثقيل علامات الأسئلة بطريقة عادلة تتناسب مع أهمية السؤال والجهد المبذول من قبل المتعلم لإيجاد الحل.
2- اعتماد منهجية كتابة الموضوع في النص التوليفي بحيث يصبح المجالين الاختياريين )تحليل مستندات في المجالين( مع تحفظ بعض الأساتذة.
بالنسبة للمجال الثالث:
1- إلغاء هذا المجال والاستعاضة عنه بضمه إلى المجال الثاني في النص التوليفي كما ذكر في المجال السابق ( مع تحفظ بعض الأساتذة ) .
2) حول دراسة مسابقة امتحان رسمي وتحليلها.
بالنسبة للمجال الأول:
1- يفضل تحديد الأرقام بعد الفاصلة في أسئلة الجدول وتخصيص علامة لكتابة القاعدة ( ضمن أسئلة الحسابات ).
2- طرح أسئلة تتعلق بتقنية الرسم البياني ( أن يقوم الطالب بالرسم ).
٣- الدقة في استخدام الأفعال الإجرائية ومراعاة الصياغة وتعميمها على الأساتذة.
4- أن تتضمن أسئلة الحسابات وأن تشمل أكثر من فصل.
5- تحديد أسئلة محور الإدارة والعلامات المخصصة لها.

6- طرح الأسئلة بشكلٍ واضح لا يحتمل التأويل.

بالنسبة للمجال الثاني:

1- إلغاء عبارة اكتب نصًا واستبدالها باستنتاجات أو ربط .
2- اقتراح قبول حل النص التوليفي على شكل جدول كما هو وارد في الباريم.
٣- تنوع المستندات لتشمل: جداول- رسوم بيانية- صور كاريكاتورية.
4- التركيز على ربط تحليل الجداول والرسوم في المستندات بالإجابات المطلوبة لاكتساب مهارة التحليل بشكلٍ أفضل.
5- التنويع في الأسئلة بحيث يُتفادى طرح سؤال أو أسئلة تحتمل الإجابات نفسها.
بالنسبة للمجال الثالث:
1- عدم طرح موضوع ( إدارة( في المجال الثالث لأن هذا الأمر يؤدي إلى عدم اختيار الطالب لهذا المجال.
1- الوضوح في طرح السؤال المرتبط بمعالجة الموضوع.
بالنسبة للشكل:
1- طباعة المسابقة باعتماد خط أكبر.
2- جعل رقم السؤال أكبر من رقم الفقرات.
٣- وضع المستندات ضمن إطار.
-4 كتابة الأرقام باللغة العربية.
5- الدقة في الترجمة إلى اللغات الأجنبية.
2) حول الباريم والتصحيح.
1- عدم التقيد الحرفي بمضمون الباريم من قبل بعض الأساتذة مع الأخذ بعين الاعتبار إجابات أخرى تكون صحيحة.
2- عدم اعتبار الباريم مُنزَلاً خلال المناقشة وضرورة الاستماع إلى آراء الأساتذة والأخذ بها في حال كانت منطقية.
٣- تحديد الحد الأقصى لعدد المسابقات التي يحق للأستاذ تصحيحها في اليوم الواحد.
4- عدم طرح إجابات مبهمة في الباريم قبل الاتفاق عليها مع المصححين لاعتمادها.
5- لا يجب أن تكون مناقشة الباريم في اليوم نفسه لتقديم المسابقة.
6- يجب إضافة التعديلات المناسبة المتفق عليها مع المصححين قبل نشر الباريم على الإنترنت بشكلٍ نهائي.
٣) توصيات تتعلّق بقضايا أخرى.
1- توفير البيئة المناسبة للتصحيح والوسائل اللوجستية في مكان التصحيح لتحفيز الأساتذة على المشاركة.
2- إعادة النظر في مضمون الكتاب المدرسي وتطويره.

7- المادة: اللغة الفرنسية وآدابها- الفروع الأربعة
1) حول توصيف المسابقة بحسب القرارت الرسمية.
توصيات عامة:
- مراعاة عدد الساعات المرصدة لمسابقة اللغة الفرنسية في سبيل تأمين المساواة و العدالة بين الفروع كافة.
توصيات خاصة بتحليل النص:
- اقتراح نصوص أطول تسمح بتقييم أكثر شمولاً ودقةً وعمقاً.
- التوسع في الموضوعات لكي تشمل تلك المطروحة في السنة الثانية الثانوية على الأقل.
- عدم الاكتفاء بطرح النمط الحججي فقط بل تناول الأنماط الأخرى التي يلحظها المنهاج سواء في السنة الثالثة الثانوية أم في السنتين اللتين تسبقانهما.
- عدم تقييد التعبير الكتابي بالنمط المعتمد في النص الأساسي.
توصيات خاصة بالأثر الأدبي:
- توحيد الأثر الأدبي على المستوى الوطني على أن يصار إلى تغييره كل سنتين على سبيل المثال.
- اعتماد أثر أدبي لاختصاصَي العلوم العامة وعلوم الحياة أسوةً بفرعَي الاجتماع والاقتصاد والآداب والإنسانيات.
- عدم اعتماد أسئلة الحفظ واستبدالها بأسئلة تتيح التقييم بالكفايات.
2) حول دراسة مسابقة امتحان رسمي وتحليلها.
1- تحاشي الغموض المتعلق ببعض صياغات السؤال الذي يتناول الحقل المعجمي: مثلاً طلب اختيار ثلاثة حقول “مستقلة عن بعضها بعضًا” خوفًا من إيقاع الطالب في الالتباس.
2- الاستهلال بأسئلة أقل تقنية مثال: “ما الفكرة التي يتناولها النص؟” بدلاً من : “ما النقد الذي يوجهه الكاتب إلى المدن؟”
٣- النظر إلى التقويم من منظار جديد وذلك من خلال:  رؤية جديدة في التصحيح.  ربط التقويم بالمنهاج.  أخذ كفاية الفهم والتعبير الشفهيين بعين الاعتبار في التقويم.
4- دعوة لجنة الامتحانات إلى تحليل نتائج الامتحانات وإصدار تقرير بهذا الشأن.إجراء تحليل نوعي للمسابقة تبعاً للمستويات :
5- ضعيف/وسط/جيد بهدف تحسين استراتيجيات التعليم.
6- تحاشي تكرار السؤال ذاته بصيغة مختلفة (ففي ذلك إعطاء للعلامة أو حجبها مرتين).
7- استبدال الأثر الأدبي التقليدي بالقصة المصورة وبالأفلام القصيرة أو الوثائقية.
٣) حول الباريم والتصحيح.
1- الطلب إلى الأساتذة المصححين أن يجيبوا هم أنفسهم عن أسئلة المسابقة قبل وضع معيار التصحيح بين أيديهم.
2- تصحيح فردي من قبل جميع المصححين لثلاث مسابقات مشتركة ثم مناقشة التصحيح جماعيًا وشفهيًا لتوحيد التصورات أو الإجابات المتوقعة.
٣- المحافظة على المعيار المعتمد طوال مدة التصحيح من دون إجراء تعديلات متتابعة عليه.

8- المادة: جغرافيا- الفروع الأربعة
1) حول توصيف المسابقة بحسب القرارات الرسمية.
فروع العلوم العامة، علوم الحياة، الاقتصاد والاجتماع:
- إضافة كلمة “متنوعة” بعد كلمة مستندات، بحيث تصبح العبارة: “ثلاثة مستندات متنوعة كحد أقصى”.
- جعل القسم الأول من المسابقة تحت عنوان قراءة عامة للمستندات بدلاً من “قراءة المستندات وتحليلها”.
فرع الآداب والإنسانيات:
- إعادة النظر بتوزيع العلامات على أجزاء الموضوع:  تقليص العلامة المخصصة لتنظيم الموضوع (توازن الفقرات، توافق الفقرات).
 تخصيص الجزء الأساسي من الموضوع “التوسيع” بعلامة أعلى من تلك المخصصة له حالياً.
2) حول دراسة مسابقة امتحان رسمي وتحليلها.
1- تأمين المستلزمات لتكون الرسوم البيانية والخرائط الرسوم الكاريكاتورية أكثر وضوحًا (بعد طباعة  المسابقة).
2- التأكيد على ما هو معتمد من حيث تحديد عدد العناصر التي يتكون منها السؤال ( تحديد عدد الإجابات المنتظرة من المتعلم).
٣) حول الباريم والتصحيح.
1- يشترط ان تتوافر في المصحّح خبرة سنتي تعليم على الأقل في الصف الثالث الثانوي.
2- إعداد المصححين الجدد من خلال دورات تدريبية فعالة.
٣- في معالجة الموضوع الجغرافي: إظهار التصميم في إجابة التلميذ وتخصيص جزء من علامة المقدمة للتصميم التزامًا  بالتوصيف الذي يشير إلى ذلك.
4) بتوصيات تتعلّق بقضايا أخرى.
1- العمل على تجزئة الأهداف الخاصة بالدروس بحيث تصبح محددة وأكثر وضوحًا.
2- تزويد الثانويات الرسمية بالأهداف الخاصة العائدة لدروس  السنة الثالثة الثانوية (كونها غير واردة في كتاب التلميذ الصادر عن المركز التربوي للبحوث والإنماء ولا في كتاب المعلم).
٣- إعادة النظر بالكتاب المعتمد الصادر عن المركز التربوي للبحوث والإنماء(مضمون وتبويب وإحصاءات وتمارين..)
4- إعادة تأليف دليل (كتاب المعلم) بحيث يتضمن تحديد مدلولات الأفعال الإجرائية وتوضيح المصطلحات والمفاهيم الأساسية المتعلقة بالمادة.
5- اعتماد نمط تقييم في المسابقات المدرسية في الصفين الأول والثاني الثانويين بما يتوافق مع توصيف المسابقة الرسمية في الصف الثالث الثانوي.
6- التشديد على ضرورة اعتماد آلية التدريس والتقويم عينها في جميع صفوف المرحلة الثانوية.
7- التشديد على أن يكون مدرّس المادة من حملة الإجازة التعليمية في الجغرافيا.
8- زيادة الوقت المخصص لتدريس المادة في الصف الثانوي لثالث (ساعتان في الفروع العلمية وثلاث ساعات في فرع الآداب والإنسانيات) ليتمكن المدرّس من إنجاز المنهج (مضموناً ومهارات) بالطريقة الملائمة.
9- رفع تثقيل العلامة المخصصة لمادة الجغرافيا: (بحيث تصبح 40 في العلوم العامة وعلوم الحياة، 60 في الآداب والإنسانيات وفرع الاقتصاد بدلاً من: ٣0 للفروع كافة. 40 لفرع الآداب والإنسانيات).

10- لتتوازن العلامة من جهة مع أهمية المادة ولتشكل دافعًا للمتعلم  للاهتمام بها مقارنة ببقية المواد.
11- إعادة النظر بالتقليص“ Allègement“ الصادر عن المركز التربوي للبحوث والإنماء (بعض المواضيع المعلق تدريسها يكتسب أهمية كبيرة) وتحديد الدروس المطلوبة في بداية كل عام دراسي.
12- إعادة النظر في التنسيق الأفقي لمواد التدريس وتقويم مختلف مواد الشهادة الرسمية.

9- المادة: الفلسفة والحضارات - الآداب والإنساتيات
1) حول توصيف المسابقة بحسب القرارات الرسمية.
1- اعتماد الوضوح في صياغة الأسئلة والابتعاد عن المفردات المبهمة والتي توقع التلميذ في الغموض.
2- اعتماد الفكر النقدي القائم على هضم المعلومات وليس على الاستذكار.
4 - رفع تثقيل علامة السؤال الثالث (ج) في المسابقة.
20/ 20 بدلاً 15 / 4- اعتماد سقف التصحيح بحيث يكون 20/ 20 بدلاً 20/15 أو 20/16
5- إلزام المرشح باتباع التقسيم الوارد في المسابقة.
6- اعتماد النمط التقليدي في طرح الموضوعات مع بعض التعديل.
7- أن تكون الأسئلة أكثر ملاءمة للتفكير الفلسفي، وأن تخاطب المسابقة الأهداف التي وضعت من اجلها (خلق تفكير فلسفي عند التلميذ).
8- إعطاء أهمية أكثر وعلامة أعلى على للسؤال الخاص بالرأي والتحليل الشخصي.
2) حول دراسة مسابقة امتحان رسمي وتحليلها.
1- التنويع في طرح السؤال الثالث (ج) وعدم تكراره في دورات متتالية.
2- أن لا يقتصر النص على محور واحد في الأسئلة.
٣- ضرورة تجزئة العلامة على الأسئلة.
4- عرض النظريات الداعمة للموضوع المطروح في المسابقة لتوضيح موقف التلميذ في أثناء الإجابة.
5 - التدقيق اللغوي بسبب وجود أخطاء لغوية.
6- اعتماد ترجمة المصطلحات الفلسفية بما يتوافق مع تلك الواردة في الكتاب المدرسي الرسمي.
7- اختيار مفاهيم واضحة في السؤال الثالث.
8- تحديد موضوع المناقشة في السؤال الثاني، استبعاد كلمة (أفكار النص) واستبدالها ب “موقف” أو “أطروحة” أو “الفكرة العامة”.
9- اختيار نصوص قابلة للفهم وبعيدة عن الإطالة والغموض، وأن تراعي مستوى المرشحين، مع ضرورة أن يطرح النص إشكالية واحدة فقط.
10- عدم الإيحاء من خلال السؤال الأول بالنظرية التي يجب اعتمادها بشرح القول ولأن ذلك لا يتلاءم مع طبيعة التفكير الفلسفي.
11- ضرورة أن يكون السؤال الثالث “توليفة للموضوع”.
12- طرح الموضوع بشكلٍ يتلاءم مع الوقت المخصص لكل فرع من فروع الشهادة الثانوية.
1٣- ضرورة أن تكون الإشكالية مؤلفة من فكرتين متناقضتين على الأقل.
14- عدم التداخل بين الأسئلة وخصوصاً السؤالين الثاني والثالث.
15- الإبقاء على مبدأ الاختيار في المسابقة.
٣) حول الباريم والتصحيح.
1- وضع معايير أكثر وضوحاً في الباريم للسؤال (ج) وإعادة النظر بمضمون نص الباريم بعد مناقشته وتصحيحه وتنقيحه.
2- الشرح: تشريح القول وفقًا للكلمات – المفاتيح، ثم عرض النظريات الداعمة لتوضيح الموقف.
3- عدم التوسع في وضع الباريم، أي تحديد النقاط الأساسية وترك المجال للطالب لصياغة أفكاره.
4- التركيز في النص على مفرداته المفتاحية.
5- التركيز على التدرج الفكري للنص.
6- ضرورة الأخذ بالاعتبار ، خلال الباريم، عملية الربط المنطقي وتحديد التثقيل لكل من الشكل والموضوع.

في التصحيح:
1- وضع معايير دقيقة لاختيار المصححين والمدققين واعتماد مبدأ المساءلة والمحاسبة.
2 - إجراء دورات تدريبية للمصححين الجدد ومراقبتهم بطريقة فعالة.
3- تفعيل دور المدققين بفضل أعمالهم إداريًا - تقنيًا، وتواجدهم الدائم بين المصححين.
4- إلزام معلمي المادة بالتصحيح ولو لمرة واحدة.
5- ضرورة الأخذ بآراء بعض المصححين وملاحظاتهم خلال عرض الباريم وأن لا يكون الباريم منزَلاً قولاً وفعلاً.
6- اختيار الأساتذة من ذوي الخبرة والكفاءة في التصحيح.
4) توصيات تتعلّق بقضايا أخرى.
1- إعادة النظر في مضامين الكتاب المدرسي الرسمي من حيث المضمون والنصوص والتطبيقات

2- توحيد المادة وإعادة النظر في بعض عناوين المنهج بما يتوافق مع حاجات المجتمع والتلاميذ.
٣- إعادة النظر في توزيع ساعات تدريس المادة وزيادتها بما يتناسب مع حجمها ومع المنهج المقرر.
4- اعتماد نظام تقويم يكون في أساس وضع المناهج.
5- إدخال بعض محاور السنة الثانية ضمن منهج الامتحان الرسمي.
6- إعادة النظر في تثقيل المادة بما يتناسب مع أهميتها وأهدافها.

10- المادة: التربية الوطنية والتنشئة المدنية-الفروع الأربعة

1) حول توصيف المسابقة بحسب القرارات الرسمية.
1- تحديد نوع المستند قياساً إلى معايير محددة.
2- اقتراح لصياغة هذه النقطة كما يأتي: ضرورة التنسيق الأفقي في ما بين المواد لجهة وضع معايير محدّدة توحد أنواع المستندات كما توضح الفرق بين المسألة والموضوع فضلاً عن إنجاز بطاقات تقويم خاصة بالأفعال الإجرائية.
٣- توضيح أن المقصود بالمسألة: الفكرة الأساسية التي يدور حولها المستند على أن تكون واضحة ولا تحتمل التأويل.
4- السؤال الثالث: تنويع الأفعال الإجرائية. مثلاً: سوّ غِ، علّل.
5- السؤال الرابع: الإصرار على تبني المسألة كما اعتمدت أخيراً(في الامتحانات).
6- تحديد مفهوم الأسئلة العامة الاستنتاجية أي توضيحها لجهة ارتباطها بالمنهج من دون سواه.
 7- إبقاء توزيع العلامات، وفقًا للمجالات كما هو أي: ( 2-6-6-6 ) ، ما يتطلب إعادة توزيع العلامات في ما بين المجموعتين الأولى والثانية بحيث تصبح:
8- 7 علامات للمجموعة الأولى بدلاً من 6 علامات.
9- 3 علامات للمجموعة الثانية بدلاً من 4 علامات.
10- رفع التثقيل المعطى للمادة بحيث يصبح 40 علامة بدلاً. من 30 .
11- الإبقاء على نمط الأسئلة الإلزامية.
12- التوافق على اعتماد عدد من المستندات ( 2-4 ) يتراوح عددها بحسب حجمها وصعوبتها ، مع التشديد على إدراج عبارة التنوع في المستندات إن من حيث المضمون أم من حيث النوع.
13- أسئلة المجموعة الأولى: تبدأ بتقديم المستندات واستخراج أفكار ليست فقط تقليدية مباشرة بل أيضاً تحليلية (ربط، تمييز).
14- أسئلة المجموعة الثانية: أسئلة المعلومات المكتسبة: الاقتراح: أن يتم إدراجها بالتدرج بحسب مستوى الصعوبة: معرفة، فهم ، ...الخ.
15- أسئلة المجموعة الثالثة: (وهي تأتي بحسب التوصيف ضمن الثانية حالياً)، لذلك يجب إدراج التوضيح الآتي: “مسالة قانونية أو طرح إشكالية”. وتنطلق من مفاهيم مكتسبة وتنتهي بإبداء رأي، أي رأي يقيس ثقافة المتعلم وليس المعلومات المكتسبة.
16- تعديل فكرة عدد صفحات المسابقة بحيث يتراوح بين. 2 و 3
17- الانسجام مع التوصيف المعتمد بعد إدخال التعديلات المقترحة ( ٣ مجموعات).
2) حول دراسة مسابقة امتحان رسمي وتحليلها.
1- ضرورة تنوع مواضيع المستندات مع الأخذ بالاعتبار أن عدد المستندات في المسابقة مقبول (بين 2 و 4) .
2- ضرورة اعتماد معايير محددة لتحديد أنواع المستندات وتعميمها على الأساتذة لتوفير الوقت للطلاب.
٣- وجوب ارتباط المستندات مباشرةً بالأهداف العامة للمادة وإن لم ترتبط بالأهداف الخاصة بالسنة النهائية.
4- ضرورة أن يركز سؤال “إبداء الرأي” أكثر على التحليل.
5- يجب أن تغطي المسابقة ثلاثة محاور على الأقل.
6- اقتراح أن يكون الجزء الأخير المعتمد على التحليل سؤالاً قائماً بذاته.
7- تنوع المستندات من ناحية المضمون والموضوع على أن تبقى المستندات مترابطة: مثل ربط الإعلام بالانتخاب، المقصود اعتماد هذه المسابقة كنمط وعدم الخروج عنه.
8- تنوع المحاور في السؤالين الثالث والرابع، عدم الالتزام بصورة نمطية ومنهجية بمحور واحد.
9 -عدم طرح سؤال يتطرق إلى موضوع غير موسع في الكتاب.
10- ضرورة تحقيق التوازن في ما بين السؤال والعلامة المحددة له من حيث مستوى الصعوبة والوقت المخصص.
11- تحديد عدد الأفكار المطلوبة في كل سؤال في المجموعتين الثانية والثالثة.
12- التوافق على توزيع العلامة المعتمدة لمراعاته لكافة مستويات المتعلمين مع التوصية بتثقيل أسئلة الرأي والإبداع “شخصية المتعلم وثقافته”.

٣( حول الباريم والتصحيح.
1- أثناء جلسة مناقشة الباريم يجب أن لا يكون هناك مانع من التعديل نتيجة المناقشات الموضوعية وتعميم ذلك على المصححين.
2- التركيز على التثقيل (30) مباشرةً على الامتحان (توزيع العلامة على 30 بدلاً من 20).
٣- وضع آلية لمساءلة المصحح الذي أخطأ في أثناء عملية التصحيح.
4- إلزامية طرح وضعية إشكالية في المجموعة الثالثة في كل مسابقة.
5- تناسب بين الإجابات في الباريم.
6- ملاءمة توزيع العلامة مع كم ونوع المعلومات (الإجابة) المطلوبة في كل سؤال.
4) توصيات تتعلّق بقضايا أخرى.
1- تأمين أجواء مريحة للمصححين من حيث: الأمكنة اللائقة،النظافة، المراحيض النظيفة، التبريد، وضعية جلوس المصحح. وضع مراكز التصحيح في أماكن وسطية أو الإكثار من عدد المراكز.
2- تكثيف الدورات التدريبية لأساتذة التربية على المستوى الثانوي.
٣- اعتماد معايير موضوعية في اختيار المصححين والمدققين.
4- معالجة مسألة المراقبة في الامتحانات الرسمية.
5- دمج بعض الدروس تلافياً للتطويل والتكرار.
6- إعادة النظر ببرنامج الامتحانات “الأيام”.
7- إصدار ملحق خاص يحتوي على التعديلات القانونية اللازمة لأن الكتب تتضمن معلومات قانونية خاصة تعدّلت أو ألغيت.
8- إعادة النظر بالدروس التي تمّ وقف العمل بها باعتبار أن عدم التطرق إلى بعض المحاور يشجع المتعلمين على إسقاطها من حساباتهم.
9- معادلة إجازة الحقوق بإجازة “تعليمية”.
10-  إيجاد صيغة قانونية لمتابعة المدارس الخاصة التي لاتعتمد تدريس المادة في صفوف غير الشهادات ومراعاة الاختصاص أو المهارات اللازمة لمعلم المادة.
11- إيجاد آلية تشجع أصحاب الكفاءات من الأساتذة للاشتراك في عملية التصحيح.

11- المادة: اللغة العربية-الفروع الأربعة
1) حول توصيف المسابقة بحسب القرارات الرسمية.
ضرورة تعديل التوصيف الراهن وفقاً لما يأتي:
1- استخدام المفردات الدقيقة والعبارات الواضحة في صياغة الأسئلة.
2- تدرج في ترتيب الأسئلة من الفهم إلى التحليل فالتقويم.
٣- تدرج في نوعية الأسئلة من الجزئي إلى الشامل.
4- تنوع في الأسئلة بحيث تشمل أكبر قدر من الكفايات.
5- طرح أسئلة تتناول شخصية الكاتب والأبعاد الإنسانية  للنص.
6- حذف قسم التعريب من المسابقة بفروعها الأربعة.
7- تعديل مدة المسابقة بحيث تتناغم إلى حدّ ما مع عدد حصص التدريس الأسبوعية في كل فرع: ( ٣ ساعات لفرع الإنسانيات، 2.30 لفرع الاجتماع والاقتصاد، 2 ساعتان لفرعَي العلوم العامة وعلوم الحياة).
8- تعديل توزيع مجموع العلامة في كل فرع على أقسام المسابقة.
9- اعتماد عبارة “في الفهم والتحليل والتقويم” بدلاً من عبارة “في الفهم والتحليل”
10- يحذف من التوصيف المعتمد راهناً العبارة الآتية: “وضع تصميم مفصل للموضوع المطلوب معالجته والاكتفاء بتوسيع مقدمته والخاتمة”.
11- تحديد الحد الأدنى لحجم التعبير الكتابي بعبارة “ شرط ألا يقل عن خمسمئة كلمة”.
12- تحديد الحد الأعلى للإجابة عن سؤال الثقافة الأدبية  العالمية بما دون المئتي كلمة.
2) حول دراسة مسابقة امتحان رسمي وتحليلها.
1- وجوب توظيف الحواشي في خدمة فهم النص كي لا يبقى السؤال مسطّحاً.
- المزيد من التدقيق لسلامة النص لغويًا.
٣- طرح نص موضوع باللغة العربية أساساً وليس معرّبًا.
4- تحديد سؤال الثقافة الأدبية العالمية بدقة لإبعاد الغموض والإجابات المعلّبة.
٣) حول الباريم والتصحيح.
1- اعتماد العلامة القصوى في التصحيح والاستغناء عنالتثقيل.
2- تدوين ملاحظات المصحح الثاني بالحبر الأخضر على المسابقة.

٣- اعتماد معايير ثابتة في اختيار عناصر اللجنة مقررًا ومساعدًا ومدققين ومصححين.
4- حصر التدقيق بالمعلّمِين الذين مارسوا التصحيح فترة طويلة ولا يزالون يمارسون التعليم.
5- تحديد عدد المدققين بنسبة عدد المسابقات.
6- التجديد الدوري لأعضاء اللجنة مع الاستعانة بمن أثبتوا جدارتهم.
7 - مشاركة التعليم الخاص في المراقبة.
8- إعطاء بدل نقل للمصححين وبدل حضور جلسة وضع أسس الباريم.
4) توصيات تتعلّق بقضايا أخرى.

• الكتاب المدرسي:

1- ضرورة إعادة النظر في الكتب المدرسية وفقًا لمنظور التقويم بالكفايات.
2- تعديل محاور العلوم العامة وعلوم الحياة بإضافة نصوص أدبية إبداعية، وجعل المقالة محورًا مستقلاً قائمًا بذاته.
٣- تغيير كتاب الثقافة الأدبية العالمية بصورة دورية كل سنتين أو ثلاث.
4- إعادة النظر بترتيب ورود المحاور في الكتاب المدرسي.

• دليل المصطلحات:

1- الحاجة ماسة جدًا إلى وضع دليل يشرح المصطلحات المنهجية بدقة، ويضع حداً لأي اختلاف أو لُبس وبخاصة منها: الأنماط، الروابط، القواعد الوظيفية، الإشكالية، المفاصل

•  جدول الكفايات:

10- إعادة تشكيله من منظور جديد بعد مرور عشرة أعوام دراسية على وضعه، وإضافة كفايات غير ملحوظة في الجداول الراهنة مثل: المذاهب الأدبية، وظائف الكلام، الاختصار.

12- المادة: الكيمياء - علوم الحياة
1) حول توصيف المسابقة بحسب القرارات الرسمية.
بالنسبة لفرعي العلوم العامة وعلوم الحياة.
1- تعديل وقت المسابقة في فرعي العلوم العامة وعلوم الحياة (زيادة).
2 - توحيد نوعية الخط . New Roman character 14
٣- عدم اعتماد الترجمة الحرفية.
4- عدم تكرار المحور نفسه في التمارين الثلاثة.
5- اعتماد اللغة السهلة.
6- توزع واضح بنسب مئوية للعلامات على المجالات كافة.
7- تعديل التثقيل في شهادة علوم الحياة لتصبح 5 بدلاً من 4 .

•  بالنسبة لفرعَي الآداب والإنسانيات و الاجتماع والاقتصاد :

1- طرح مسابقة ثقافة علمية واحدة تشمل مواد :الطبيعيات ، الفيزياء والكيمياء.
2- تنسيق أفقي بين مواد الثقافة العلمية كي لا تتكرر المواضيع نفسها في مادَتَي الكيمياء و علوم الحياة.
2) حول دراسة مسابقة امتحان رسمي وتحليلها.
بالنسبة لفرعَي العلوم العامة وعلوم الحياة.
1- المسابقة طويلة نسبة للوقت المخصص لها. الاقتراح: تقليص المسابقة أو زيادة الوقت المخصص إلى ساعتين ونصف أو اعتماد مبدأ حل المسابقة من قبل أستاذ أو أكثر من الذين لم يطلعوا عليها سابقًا لتحديد الوقت اللازم بدقة.
2- اعتماد التقنيات الحديثة والاستعانة بذوي الاختصاص بالرسم لتأمين وضوح الصورة الموجودة في المسابقة.
٣- زيادة الأسئلة حول العمل المخبري.الاقتراح: تفعيل العمل ألمخبري في الثانويات.
4- إعطاء صلاحية للجنة الفاحصة عند سحب السؤال بإجراء بعض التعديلات لتغطية اكبر مساحة ممكنة من المنهج ولتلافي التكرار لبعض الأسئلة لتفادي إغفال أجزاء من . المناهج كما حصل عام 2008
5- زيادة حصة أسبوعياً في صفّيَ علوم الحياة والعلوم العامة لتدريس مادة الكيمياء لأن الوقت المخصص حالياً غير كاف.
6- إرسال توضيحات حول الدرس الأخير في صف علوم الحياة إلى جميع المدارس.
بالنسبة لفرعَي الآداب والإنسانيات و الاجتماع والاقتصاد.
1- الانتباه إلى الترجمة ومراعاة خصوصية كل لغة.  إعادة النظر في منهاج الثقافة العلمية ومقاربته بشكل أكثر إنتاجا وفائدة كاعتماد مشروع بحث يقوم به التلميذ خلال العام الدراسي أو السماح له اختيار مادتين من مواد الرياضيات والفيزياء والكيمياء وعلوم الحياة في فرع الآداب والإنسانيات.
٣) حول الباريم والتصحيح.
1- اعتماد المداورة في أعمال التدقيق لإعطاء فرصة المشاركة في هذه العملية لجميع المصححين الكفوئين.
2- تحديد حد أقصى لعدد المغلفات للمصحح في اليوم الواحد.

٣- عدم تغيير أسس التصحيح من عام إلى آخر .

4- اعتماد خبرة ثلاث سنوات في تعليم الصف شرطًا أساسيًا عند اختيار المصححين.
5- تدريب المصححين قبل السماح لهم بممارسة التصحيح.
6- متابعة المصححين ومحاسبتهم في خلال عملية التصحيح.

13- المادة: التاريخ - الفروع الأربعة
1) حول توصيف المسابقة.
بانتظار صدور منهج جديد لمادة التاريخ ووضع طرائق جديدة  للتقويم، اقترح المجتمعون التوصيات الآتية: اعتماد النمط الحالي للمسابقة القائم على طرح ثلاث مجموعات  من أسئلة المعرفة يختار منها الطالب مجموعتين والأسئلة هي
على الشكل الآتي:
1- تاريخ لبنان
2- أ – تاريخ لبنان
ب- تاريخ العرب
٣- أ – تاريخ لبنان
ب- تاريخ العرب
وضع تصور لتطوير المسابقة وفقاً للآتي:
وضع بعض الأسئلة مطعمة بمستندات (خريطة، نصوص  وخطوط زمنية وغيرها ) على أن تغطي هذه الأسئلة مهارات معرفية كمرحلة أولى.
1- إقامة دورات تدريبية مكثفة خلال السنة الدراسية لأساتذة المادة في القطاعين الرسمي والخاص لإعدادهم وتدريبهم على وسائل التقييم المنوي اعتمادها.
2- إرسال تعاميم إلى المدارس كافة رسمية وخاصة حول التغييرات المنوي اعتمادها.
٣- وضع العلامة على المسابقة من 30 مباشرة.
4- ضرورة وضع سؤال إلزامي عن تاريخ لبنان وأن يكون الاختيار بين المجموعتين الأخريين.
2) حول دراسة مسابقة امتحان رسمي وتحليلها.
1- أن تكون المسابقة متوازنة من حيث الأسئلة والوقت المخصص لها والعلامة لكل سؤال.
2- توضيح بعض المصطلحات منعًا للغموض مثلاً: نظام الحكم أو شكل الحكم ألخ .....
٣- اعتماد مصطلح مجموعتين بدلاً من سؤالين لأن كل مجموعة تتضمن أكثر من سؤال.
4- استخدام الترقيم والترميز بدلاً من العارضة (Trait)
5- طرح أسئلة مقارنة وتبيان أوجه الشبه أو الاختلاف.
6- تحديد العدد المطلوب من البنود أو النتائج أو المقررات أو الأسباب ... في الإجابة.
٣) حول الباريم والتصحيح.
مقترحات حول الباريم:
1 - الإبقاء على معيار التصحيح (الباريم) كما هو معمول به حالياً.
2- عدم التوسع في تفصيله لأنه يُخشى أن يعمد بعض الأساتذة إلى اقتصار تدريسهم على ما ورد في “الباريم”.

• مقترحات حول التصحيح:

1- تحديد شروط المشاركة في التصحيح بأن يكون المصحح من بين الذين يدرّ سِون المادة في الصفوف النهائية لسنة على الأقل.
2- التحقق من بعض الإفادات.
٣- تحديد الوقت اللازم لتصحيح المغلف من قبل مقرر لجنة المادة في الامتحانات الرسمية قبل تسليم المغلف إلى المصحح.
4- الحض على المشاركة في جلسات وضع أسس التصحيح .والBarème . 
5- متابعة عمل الأساتذة واعتماد محاسبة الذين يكررون الأخطاء باستبعادهم عن التصحيح لدورة أو أكثر.
6- تأمين الأجواء والأمكنة والمستلزمات الملائمة للأساتذة المصححين.
7- رفع بدلات التصحيح.
2) توصيات تتعلّق بقضايا أخرى.
التشدد بأعمال المراقبة في المراكز كافة . رفع علامة مادة التاريخ إلى 40 في جميع الفروع . رفع عدد ساعات تدريس مادة التاريخ إلى ساعتين أسبوعيًا لإيفاء المنهج حقّه

الامتحانات الرسمية

 

 

 

 

 

 

 

  بين  2009/12/16 و 2010/2/20 عَقَدَ المركز التربوي للبحوث والإنماء 26 ورشة عمل منها 23 ورشة مخصَّصَة للمواد الأكاديمية  و ٣ ورش للأعمال اللوجستية، بالتعاون مع المديرية العامة للتربية وبدعمٍ من الهيئة الوطنية للمدرسة الرسمية.وقد تناولت هذه الورش جميع الشؤون والشجون المتعلّقِة بالامتحانات الرسمية. حيثُ خُصّصِ َلكل مادة تعليمية ورشة عمل بناءً على استمارات وتقارير تمّ تحضيرها مسبقًا. وقد شارك في هذه الورش ما يزيد عن 1200 معلّمِة ومعلّمِ بالإضافة إلى منسّقِي اللجان الفاحصة ومقرّرِيِها. وقد صَدَرَت عن هذه الورش التوصيات الوارِدَة أدناه:

 

التوصيات الصادرة عن ورش عمل الإمتحانات الرسمية لشهادة الثانوية العامة

1 -  المادة: الفيزياء – العلوم العامة وعلوم الحياة

1) حول توصيف المسابقة بحسب القرارات الرسمية.
1- زيادة عدد التمارين في كل اختبار:

• علوم عامة- يعطى خمسة أسئلة بدلاً من أربعة.
•  علوم الحياة- يعطى أربعة أسئلة بدلاً من ثلاثة. 

2 - توضيح عبارة “التمارين ذات صفة مخبرية”، بحيث تبنى التمارين على أساس نتائج تجربة تمّ إجراؤها أو الطلب من المرشح اقتراح خطوات تجربة محددة.
٣- زيادة عدد ساعات التدريس الأسبوعية من 5 إلى 6 ساعات في فرع علوم الحياة.
2 ) حول دراسة مسابقة امتحان رسمي وتحليلها.
1 - الحرص على إقران الرمز بالكلمة التي تعنيه في كل أول مرة يستعمل فيها في المسابقة.
2 - الأخذ بالاعتبار الناحية الرياضية والناحية الفيزيائية بحسب طبيعة كل سؤال يتعلق بحل مسألة.
٣- التركيز على المفاهيم العامة لمنهاج السنة الثالثة الثانوية من دون إهمال المفاهيم والمكتسبات من السنوات السابقة.
4 - العمل Allègement الحالي لبعض الدروس لغاية تعديله أو صدور مناهج جديدة مطوَّرة.
٣) حول الباريم والتصحيح.
1-  ضرورة إجراء دورات تدريبية للأساتذة المصححين.
2-  ضرورة تعميم كل التعديلات على جميع المصححين والتي  قد تطرأ على Microbarème  خلال الفترة الأولى من بداية أعمال التصحيح.
4) توصيات تتعلّق بقضايا أخرى.

•  تحديد مفهوم الوضعية الجديدة New Situation على أساس أن: « الوضعية الجديدة هي الوضعية التي يتمكن التلميذ من معالجتها قياسًا على وضعيات أخرى متشابهة تمت معالجتها ولا يحتاج التلميذ في معالجة الوضعية المطروحة إلى مفاهيم جديدة بشأنها”.
•  وضع ”profil“  ملمح للمصحح في فروع شهادات الثانوية العامة.
• اعتماد مسابقة جاهزة من بنك الأسئلة وليس أسئلة مركبة، ما يستوجب إعادة نظر بآليات البنك وتغذيته.
• اعتبار المنهج مرجعًا للمادة وليس أي كتاب مدرسي.

2 - المادة: الرياضيات – العلوم العامة وعلوم الحياة
1) حول توصيف المسابقة بحسب القرارات الرسمية.
1-  ضرورة عدم تحديد عدد صفحات المسابقة ( لأن هناك عدة فروع ومدة المسابقة تختلف من فرع إلى آخر).
2- التحديد بدقة لما هو المقصود من التوازن بين مستويات المعرفة الأساسية الثلاثة ( منعًا لتفسيرات متضاربة ).
٣- السماح باستعمال آلة حاسبة قابلة للبرمجة وتكييف طريقة طرح الأسئلة بما يتناسب مع هذا الموضوع.
2) حول دراسة مسابقة امتحان رسمي وتحليلها.
1 - ربط بعض الأسئلة في المسابقات بمواد أخرى كما يحدث في صف SE مع عدم خلق صعوبات إضافية.
2- الإكثار من أسئلة ال QCM .
 ٣-  وضع أسئلة ال Probabilité في آخر المسابقة نظرًا   لتضمنها بعض الصعوبات وبخاصّة اللغوية.
4 - علامات المسابقات:  - العلوم العامة تصحّحَ على 80 بدلاً من 40 - علوم الحياة تصحّحَ على 40 بدلاً من 20 الاجتماع والاقتصاد تصحّحَ على 35 بدلاً من 20
5 - استعمال الصفحة الأولى من المسابقة لتوصيف المسابقة  وإعطاء الإرشادات.
٣) حول الباريم والتصحيح:
1-  وضع شرط خبرة ٣ سنوات على الأقل في تعليم صف الشهادة للمشاركة في التصحيح.
2 - تدريب المصححين الجدد خلال العام الدراسي قبل الاشتراك في التصحيح.
٣- إلزامية حضور جميع أساتذة الصفوف النهائية لجلسة وضع أسس التصحيح.
4 - وضع المسابقة والباريم على الانترنت قبل 48 ساعة على الأقل من جلسة وضع أسس التصحيح.
5 - تطبيق مبدأ الثواب والعقاب للمشاركين في أعمال التصحيح.
6  - التأكيد على جميع الأساتذة أن الباريم المقترح هو للأستاذ وليس للتلميذ إذ يطلب منه أن يكتب تفاصيل أكثر في الخطوات المطلوبة.
4) توصيات تتعلّق بقضايا أخرى، حول المناهج والكتاب المدرسي:
1 - الحرص على إنهاء مناهج الرياضيات في الصف الأول الثانوي والثاني الثانوي وذلك نظرًا لطبيعة المادة (تراكم – ترابط ...).
2  - جعل مسابقة الرياضيات اختيارية في فرع الآداب والإنسانيات.
2 - وضع ضوابط للترّفيع من الصف الثانوي الثاني إلى صف الاجتماع والاقتصاد وبخاصة ما يتعلق بمستوى الطالب المرفّعَ في الرياضيات.
٣- تطوير الكتاب المدرسي الوطني وإعادة النظر بمضمونه بما يتلاءم مع تطور أسئلة الامتحانات الرسمية.
4 - تعديل المناهج بعد مرور 10 سنوات على تطبيقها وذلك لإعطاء دفع جديد وحيوية لمسابقات الامتحانات الرسمية. 

 5 - إعطاء الStatistique أهمية اكبر في المناهج الجديدة. 

٣- المادة: الطبيعيات- علوم الحياة
1) حول توصيف المسابقة بحسب القرارات الرسمية:
1 - الإبقاء على أربعة تمارين.
2  - وجود مقدمة لكل تمرين عوضاً عن العنوان.
٣-  أربعة تمارين إلزامية تغطي أكثرية محاور المنهج واكبر عدد ممكن من الكفايات في المجالات كافة.
4 - مراعاة التوازن بين علامات المجالات مع إمكانية إضافة علامتين للمجال (A) مثلاً: ( 10 علامات، 7 علامات، ٣ علامات).
5  - زيادة عدد صفحات المسابقة في حال وجود عدد كبير من المستندات تجنبًا لتصغير المساحة المخصصة للمستند وذلك لمزيد من الإيضاح.
6  - إضافة ملحق للتوصيف يتضمن متطلبات الكفايات التي أتى على ذكرها التوصيف وذلك بعد إجراء ورش عمل لتحديد تلك المتطلبات التي ستعتمد في التصحيح .
2) حول دراسة مسابقة امتحان رسمي وتحليلها.
1 - ضرورة الوضوح في الترجمة من الفرنسية إلى الإنكليزية بحيث لا تعتمد الترجمة الحرفية للمسابقة.
2 - وجوب تنوع المستندات ووضوحها في التمرين الواحد على أن لا تتعدى الثلاثة مستندات.
٣- ضرورة مراعاة مستوى الصعوبة بين التمارين كافة وبين تدرج الأسئلة في التمرين الواحد من الأسهل إلى الأصعب.
4 - الحرص على عدم تكرار الأسئلة من سنة إلى أخرى وربط النصوص بواقع الحياة اليومية.
5 - أن تغطي المسابقة المحاور كافة وأن تحتوي على كفايات متعددة بما يتناسب والوقت المحدد.
٣) حول الباريم والتصحيح.
1-  تحديد مواعيد مناقشة أسس التصحيح بشكل لا يتعارض مع دوام الأساتذة في مدارسهم.
2-  أن يكون موعد مناقشة أسس التصحيح لفرع الاجتماع والاقتصاد وفرع الإنسانيات محدد ومعلن سابقًا.
٣- إنزال أسس التصحيح على الموقع الإلكتروني للاطلاع عليه من قبل المعنيين قبل مناقشته.
4 - اعتماد ال Microbarème منذ البداية من دون أي تغييرخلال التصحيح .
5- الاطلاع مسبقاً على نماذج من المسابقة لتكوين فكرة حولالإجابات تكون منطلقاً لوضع ال Microbarème لتعديله بشكل متكرر .
6 -  توزيع العلامة ضمن السؤال وفقًا لمتطلبات الكفاية بحيث لا تصل علامة فرع السؤال إلى علامتين في ما يتعلق  بالأسئلة ذات الطابع التحليلي المنطقي  ( B ) و ( D )
7- وضع متطلبات واضحة ومعممة للكفايات وتدريب المصححين على استخدامها.
8- تحديد وقت تقريبي لتصحيح كل مغلف (استلام وتسليم ).
-9 إمكانية تصحيح المسابقة من قبل ثلاثة مصححين (اقتراح البعض).
10- إلزام جميع أساتذة صفوف الشهادات في الثانوية العامة حضور جلسة وضع أسس التصحيح.
11- ربط حضور جلسة وضع الباريم بالمشاركة في التصحيح .
12- توحيد استخدام الأفعال الناشطة في المواد العلمية.
1٣- إعطاء الوقت الكافي للتصحيح.
14- الحرص على وجوب التدقيق المفصل من قبل المدقق للمسابقات حتى في غياب وجود فرق في العلامات الإجمالية بين المصحح الأول والمصحح الثاني.

4 - المادة: علم الاجتماع- الاقتصاد والإجتماع
1) حول توصيف المسابقة بحسب القرارات الرسمية.
1- اقتراح بقاء توصيف المسابقة كما هو أي مجموعة إلزامية ومجموعتين اختياريتين.
2- دمج المجموعتين الاختياريتين الأولى والثانية على أن يصبح النص التوليفي كشكل موضوع اجتماعي.
٣- اقتراح إلغاء العلامة المخصصة للشكل وإضافتها إلى المجموعة الأولى الإلزامية بحيث تصبح 8 علامات بدلاً من 7 علامات.
4- اقتراح تصحيح المسابقة على 80 بدلاً من 20
5- تثبيت علامة النص التوليفي ب 4 علامات.
6 - رفع علامة المنهجية في معالجة الموضوع.
7- اقتراح تنوع المستندات وحجمها.
8- التقيد بالتوصيف الذي يحدّد المسابقة بأربع صفحات.
2) حول دراسة مسابقة امتحان رسمي وتحليلها.
1- تعميم الأفعال الإجرائية على الجميع من ناحية وضوحها واستخدامها بشكلٍ متطابق ودقيق من قبل جميع الأساتذة منعاً للالتباس ولعدم احتمال إجابات عدة.
2- التنويع في الأفعال الإجرائية.
1- تنويع المستندات بين نصوص – جداول- رسوم بيانية.
٣- استخدام مستندات حديثة العهد من العام 2000 وما فوق.
4- عدم استخدام مصادر مبهمة من الإنترنت ومن دون توضيح اسم الكاتب أو المرجع.
5- ترابط المستندات من حيث المضمون.
6- مراعاة الدقة في ترجمة النصوص والاستعانة بأساتذة للترجمة من ذوي الاختصاص في علم الاجتماع منعاً للالتباس.
7- يجب أن تتمحور مواضيع المسابقة من المنهج وعدم طرح أسئلة مباشرة من الفصول المتوقف العمل بها حالياً.
٣) حول الباريم والتصحيح.
1- نشر الباريم على الإنترنت منذ اليوم الأول ومناقشته في اليوم التالي ليتسنى للأساتذة المشاركين في التصحيح قراءته ومناقشته.
2- تخصيص وقت أطول لمناقشة الباريم.
٣- حسم موضوع تعديل الإجابات في الباريم منذ اليوم الأول وتبني جميع الاقتراحات المناسبة وعدم التمسك بحرفية الإجابات الواردة في الباريم من قبل بعض المصححين.
4- تحديد حد أقصى للمسابقات المصححة يومياً من قبل الأساتذة.
5- اقترح بعض الأساتذة تعديل العلامات على الشكل الآتي: 2-8-2 (لمعالجة الموضوع الاجتماعي).

5- المادة: اللغة الإنكليزية- الثانوية العامة - الفروع الأربعة
1) حول توصيف المسابقة بحسب القرارات الرسمية.
1- وجوب ترتيب الأسئلة لتتدرج من الأسهل إلى الأصعب Literal→ inferential and critical thinking
2- اقتراح تعديل طول النص، أو أن يعطى نصان، ثم طرح أسئلة مقاربة ومقارنة حولهما.
٣- بالنسبة للسؤال المتعلق بتحويل معلومات إلى رسم بياني فيجب أن يطرح بطريقة مختلفة كأن يعطى مثلاً رسم بياني ويطلب من المرشح تحويله إلى نص.
4- إضافة سؤال يتعلق بتصحيح نماذج كتابية. Proofreading → editing → improving paragraph
5 - إضافة شرح للمفردات إذا كانت باللاتينية أو الأسبانية أوأي لغة أخرى إلى الإنكليزية.

- على صعيد التعبير الكتابي:
1- أن تكون المعلومات واضحة.
2 -عدم الخلط بين أكثر من نمط كتابي مثلاً. Argumentative and problem – solution
٣- تحفظ بالنسبة لسؤال المرشح المتعلق بإعطاء رأيه الشخصي .
2) حول دراسة مسابقة امتحان رسمي وتحليلها.
1- اقتراح اختيار نصوص تنتمي إلى ثقافتنا ونصوص مأخوذة من كتب أدبية والابتعاد عن النصوص العلمية البحتة.
2 - اقتراح تطوير النص ليتلاءم مع مستوى الطلاب ولتسهيل عملية فهمه.
٣- ضرورة إضافة شرح مفردات.
4- أن تكون الأسئلة شاملة وتغطي معظم الكفايات الأساسية.
5- ترتيب / تدرج الأسئلة من الأسهل إلى الأصعب.
6 - الابتعاد عن الغموض في بعض الأسئلة وتحديد ما هو مطلوب من الطلاب.
7- توزيع العلامات على 40 وليس على 20
8- تجنب سؤال يطلب من المرشح تلخيص المقدمة.
9- بالنسبة للجمل الخطأ تجنب الطلب إلى المرشح الإجابة بنعم أو لا.
10- بالنسبة ل Writing تحديد النمط الكتابي المطلوب والWriting prompt يجب أن يكون واضحًا.
٣) حول الباريم والتصحيح.
1- ضرورة التركيز على تفصيل واضح للعلامة في كل سؤال إذا احتوى على أكثر من إجراء ( Task) .
2- ضرورة تحديد أسس السؤال المتعلق بالتلخيص أو بشرح فقرة أو بتوسيع بعض الإجابات.
٣- ضرورة احترام آراء الأساتذة حول أسس التصحيح من قبل اللجنة، فأحيانًا يتوجب ضبط المناقشة والهدوء.
4- ضرورة تحديد الحد الأقصى لعدد المسابقات التي تصحح يوميًا من قبل كل من المصححين، وعدم التسرع في التصحيح في اليوم الواحد وأن يُعطى المصحح وقتاً معقولاً للقسم الكتابي.
5- ضرورة تصحيح بعض المسابقات كنماذج خلال الجلسة العامة.
6 - تأمين مكان لائق ونظيف للمصحّحين مع كل المستلزمات الخدماتية واللوجستية وزيادة البدل .
7- تفعيل دور أعضاء لجنة التدقيق وتوزيعهم على الغرف بشكل رسمي مع مجموعة محددة من المصححين لتتم المراجعة بصورة مباشرة.
8- رفع توصيات وتقارير بالمصححين غير الكفوئين .
9- عدم وضع الباريم على الإنترنيت إلا بعد إجراء التعديلات اللازمة عليه ومناقشته مع الأساتذة.

6- المادة: الاقتصاد - الاجتماع والاقتصاد
1) حول توصيف المسابقة بحسب القرارات الرسمية.
بالنسبة للمجال الأول:
1- اقتراح زيادة تثقيل العلامة على المجال الأول من 7 إلى 8 علامات بعد إلغاء علامة الشكل وضمها إلى هذا المجال أو مناصفة العلامة بين هذا المجال والمجال الثاني واقتراح بعض الأساتذة تخفيض علامة هذا المجال.
2- تحديد العلامة المخصصة للتقنيات( المحور الخامس) بحيث تشكّل نسبة محدّدة من هذا المجال ( 50 ٪ تقريبًا).
٣- تطوير طرح الأسئلة المرتبطة بمحور الإدارة.
بالنسبة للمجال الثاني:
1- توزيع تثقيل علامات الأسئلة بطريقة عادلة تتناسب مع أهمية السؤال والجهد المبذول من قبل المتعلم لإيجاد الحل.
2- اعتماد منهجية كتابة الموضوع في النص التوليفي بحيث يصبح المجالين الاختياريين )تحليل مستندات في المجالين( مع تحفظ بعض الأساتذة.
بالنسبة للمجال الثالث:
1- إلغاء هذا المجال والاستعاضة عنه بضمه إلى المجال الثاني في النص التوليفي كما ذكر في المجال السابق ( مع تحفظ بعض الأساتذة ) .
2) حول دراسة مسابقة امتحان رسمي وتحليلها.
بالنسبة للمجال الأول:
1- يفضل تحديد الأرقام بعد الفاصلة في أسئلة الجدول وتخصيص علامة لكتابة القاعدة ( ضمن أسئلة الحسابات ).
2- طرح أسئلة تتعلق بتقنية الرسم البياني ( أن يقوم الطالب بالرسم ).
٣- الدقة في استخدام الأفعال الإجرائية ومراعاة الصياغة وتعميمها على الأساتذة.
4- أن تتضمن أسئلة الحسابات وأن تشمل أكثر من فصل.
5- تحديد أسئلة محور الإدارة والعلامات المخصصة لها.

6- طرح الأسئلة بشكلٍ واضح لا يحتمل التأويل.

بالنسبة للمجال الثاني:

1- إلغاء عبارة اكتب نصًا واستبدالها باستنتاجات أو ربط .
2- اقتراح قبول حل النص التوليفي على شكل جدول كما هو وارد في الباريم.
٣- تنوع المستندات لتشمل: جداول- رسوم بيانية- صور كاريكاتورية.
4- التركيز على ربط تحليل الجداول والرسوم في المستندات بالإجابات المطلوبة لاكتساب مهارة التحليل بشكلٍ أفضل.
5- التنويع في الأسئلة بحيث يُتفادى طرح سؤال أو أسئلة تحتمل الإجابات نفسها.
بالنسبة للمجال الثالث:
1- عدم طرح موضوع ( إدارة( في المجال الثالث لأن هذا الأمر يؤدي إلى عدم اختيار الطالب لهذا المجال.
1- الوضوح في طرح السؤال المرتبط بمعالجة الموضوع.
بالنسبة للشكل:
1- طباعة المسابقة باعتماد خط أكبر.
2- جعل رقم السؤال أكبر من رقم الفقرات.
٣- وضع المستندات ضمن إطار.
-4 كتابة الأرقام باللغة العربية.
5- الدقة في الترجمة إلى اللغات الأجنبية.
2) حول الباريم والتصحيح.
1- عدم التقيد الحرفي بمضمون الباريم من قبل بعض الأساتذة مع الأخذ بعين الاعتبار إجابات أخرى تكون صحيحة.
2- عدم اعتبار الباريم مُنزَلاً خلال المناقشة وضرورة الاستماع إلى آراء الأساتذة والأخذ بها في حال كانت منطقية.
٣- تحديد الحد الأقصى لعدد المسابقات التي يحق للأستاذ تصحيحها في اليوم الواحد.
4- عدم طرح إجابات مبهمة في الباريم قبل الاتفاق عليها مع المصححين لاعتمادها.
5- لا يجب أن تكون مناقشة الباريم في اليوم نفسه لتقديم المسابقة.
6- يجب إضافة التعديلات المناسبة المتفق عليها مع المصححين قبل نشر الباريم على الإنترنت بشكلٍ نهائي.
٣) توصيات تتعلّق بقضايا أخرى.
1- توفير البيئة المناسبة للتصحيح والوسائل اللوجستية في مكان التصحيح لتحفيز الأساتذة على المشاركة.
2- إعادة النظر في مضمون الكتاب المدرسي وتطويره.

7- المادة: اللغة الفرنسية وآدابها- الفروع الأربعة
1) حول توصيف المسابقة بحسب القرارت الرسمية.
توصيات عامة:
- مراعاة عدد الساعات المرصدة لمسابقة اللغة الفرنسية في سبيل تأمين المساواة و العدالة بين الفروع كافة.
توصيات خاصة بتحليل النص:
- اقتراح نصوص أطول تسمح بتقييم أكثر شمولاً ودقةً وعمقاً.
- التوسع في الموضوعات لكي تشمل تلك المطروحة في السنة الثانية الثانوية على الأقل.
- عدم الاكتفاء بطرح النمط الحججي فقط بل تناول الأنماط الأخرى التي يلحظها المنهاج سواء في السنة الثالثة الثانوية أم في السنتين اللتين تسبقانهما.
- عدم تقييد التعبير الكتابي بالنمط المعتمد في النص الأساسي.
توصيات خاصة بالأثر الأدبي:
- توحيد الأثر الأدبي على المستوى الوطني على أن يصار إلى تغييره كل سنتين على سبيل المثال.
- اعتماد أثر أدبي لاختصاصَي العلوم العامة وعلوم الحياة أسوةً بفرعَي الاجتماع والاقتصاد والآداب والإنسانيات.
- عدم اعتماد أسئلة الحفظ واستبدالها بأسئلة تتيح التقييم بالكفايات.
2) حول دراسة مسابقة امتحان رسمي وتحليلها.
1- تحاشي الغموض المتعلق ببعض صياغات السؤال الذي يتناول الحقل المعجمي: مثلاً طلب اختيار ثلاثة حقول “مستقلة عن بعضها بعضًا” خوفًا من إيقاع الطالب في الالتباس.
2- الاستهلال بأسئلة أقل تقنية مثال: “ما الفكرة التي يتناولها النص؟” بدلاً من : “ما النقد الذي يوجهه الكاتب إلى المدن؟”
٣- النظر إلى التقويم من منظار جديد وذلك من خلال:  رؤية جديدة في التصحيح.  ربط التقويم بالمنهاج.  أخذ كفاية الفهم والتعبير الشفهيين بعين الاعتبار في التقويم.
4- دعوة لجنة الامتحانات إلى تحليل نتائج الامتحانات وإصدار تقرير بهذا الشأن.إجراء تحليل نوعي للمسابقة تبعاً للمستويات :
5- ضعيف/وسط/جيد بهدف تحسين استراتيجيات التعليم.
6- تحاشي تكرار السؤال ذاته بصيغة مختلفة (ففي ذلك إعطاء للعلامة أو حجبها مرتين).
7- استبدال الأثر الأدبي التقليدي بالقصة المصورة وبالأفلام القصيرة أو الوثائقية.
٣) حول الباريم والتصحيح.
1- الطلب إلى الأساتذة المصححين أن يجيبوا هم أنفسهم عن أسئلة المسابقة قبل وضع معيار التصحيح بين أيديهم.
2- تصحيح فردي من قبل جميع المصححين لثلاث مسابقات مشتركة ثم مناقشة التصحيح جماعيًا وشفهيًا لتوحيد التصورات أو الإجابات المتوقعة.
٣- المحافظة على المعيار المعتمد طوال مدة التصحيح من دون إجراء تعديلات متتابعة عليه.

8- المادة: جغرافيا- الفروع الأربعة
1) حول توصيف المسابقة بحسب القرارات الرسمية.
فروع العلوم العامة، علوم الحياة، الاقتصاد والاجتماع:
- إضافة كلمة “متنوعة” بعد كلمة مستندات، بحيث تصبح العبارة: “ثلاثة مستندات متنوعة كحد أقصى”.
- جعل القسم الأول من المسابقة تحت عنوان قراءة عامة للمستندات بدلاً من “قراءة المستندات وتحليلها”.
فرع الآداب والإنسانيات:
- إعادة النظر بتوزيع العلامات على أجزاء الموضوع:  تقليص العلامة المخصصة لتنظيم الموضوع (توازن الفقرات، توافق الفقرات).
 تخصيص الجزء الأساسي من الموضوع “التوسيع” بعلامة أعلى من تلك المخصصة له حالياً.
2) حول دراسة مسابقة امتحان رسمي وتحليلها.
1- تأمين المستلزمات لتكون الرسوم البيانية والخرائط الرسوم الكاريكاتورية أكثر وضوحًا (بعد طباعة  المسابقة).
2- التأكيد على ما هو معتمد من حيث تحديد عدد العناصر التي يتكون منها السؤال ( تحديد عدد الإجابات المنتظرة من المتعلم).
٣) حول الباريم والتصحيح.
1- يشترط ان تتوافر في المصحّح خبرة سنتي تعليم على الأقل في الصف الثالث الثانوي.
2- إعداد المصححين الجدد من خلال دورات تدريبية فعالة.
٣- في معالجة الموضوع الجغرافي: إظهار التصميم في إجابة التلميذ وتخصيص جزء من علامة المقدمة للتصميم التزامًا  بالتوصيف الذي يشير إلى ذلك.
4) بتوصيات تتعلّق بقضايا أخرى.
1- العمل على تجزئة الأهداف الخاصة بالدروس بحيث تصبح محددة وأكثر وضوحًا.
2- تزويد الثانويات الرسمية بالأهداف الخاصة العائدة لدروس  السنة الثالثة الثانوية (كونها غير واردة في كتاب التلميذ الصادر عن المركز التربوي للبحوث والإنماء ولا في كتاب المعلم).
٣- إعادة النظر بالكتاب المعتمد الصادر عن المركز التربوي للبحوث والإنماء(مضمون وتبويب وإحصاءات وتمارين..)
4- إعادة تأليف دليل (كتاب المعلم) بحيث يتضمن تحديد مدلولات الأفعال الإجرائية وتوضيح المصطلحات والمفاهيم الأساسية المتعلقة بالمادة.
5- اعتماد نمط تقييم في المسابقات المدرسية في الصفين الأول والثاني الثانويين بما يتوافق مع توصيف المسابقة الرسمية في الصف الثالث الثانوي.
6- التشديد على ضرورة اعتماد آلية التدريس والتقويم عينها في جميع صفوف المرحلة الثانوية.
7- التشديد على أن يكون مدرّس المادة من حملة الإجازة التعليمية في الجغرافيا.
8- زيادة الوقت المخصص لتدريس المادة في الصف الثانوي لثالث (ساعتان في الفروع العلمية وثلاث ساعات في فرع الآداب والإنسانيات) ليتمكن المدرّس من إنجاز المنهج (مضموناً ومهارات) بالطريقة الملائمة.
9- رفع تثقيل العلامة المخصصة لمادة الجغرافيا: (بحيث تصبح 40 في العلوم العامة وعلوم الحياة، 60 في الآداب والإنسانيات وفرع الاقتصاد بدلاً من: ٣0 للفروع كافة. 40 لفرع الآداب والإنسانيات).

10- لتتوازن العلامة من جهة مع أهمية المادة ولتشكل دافعًا للمتعلم  للاهتمام بها مقارنة ببقية المواد.
11- إعادة النظر بالتقليص“ Allègement“ الصادر عن المركز التربوي للبحوث والإنماء (بعض المواضيع المعلق تدريسها يكتسب أهمية كبيرة) وتحديد الدروس المطلوبة في بداية كل عام دراسي.
12- إعادة النظر في التنسيق الأفقي لمواد التدريس وتقويم مختلف مواد الشهادة الرسمية.

9- المادة: الفلسفة والحضارات - الآداب والإنساتيات
1) حول توصيف المسابقة بحسب القرارات الرسمية.
1- اعتماد الوضوح في صياغة الأسئلة والابتعاد عن المفردات المبهمة والتي توقع التلميذ في الغموض.
2- اعتماد الفكر النقدي القائم على هضم المعلومات وليس على الاستذكار.
4 - رفع تثقيل علامة السؤال الثالث (ج) في المسابقة.
20/ 20 بدلاً 15 / 4- اعتماد سقف التصحيح بحيث يكون 20/ 20 بدلاً 20/15 أو 20/16
5- إلزام المرشح باتباع التقسيم الوارد في المسابقة.
6- اعتماد النمط التقليدي في طرح الموضوعات مع بعض التعديل.
7- أن تكون الأسئلة أكثر ملاءمة للتفكير الفلسفي، وأن تخاطب المسابقة الأهداف التي وضعت من اجلها (خلق تفكير فلسفي عند التلميذ).
8- إعطاء أهمية أكثر وعلامة أعلى على للسؤال الخاص بالرأي والتحليل الشخصي.
2) حول دراسة مسابقة امتحان رسمي وتحليلها.
1- التنويع في طرح السؤال الثالث (ج) وعدم تكراره في دورات متتالية.
2- أن لا يقتصر النص على محور واحد في الأسئلة.
٣- ضرورة تجزئة العلامة على الأسئلة.
4- عرض النظريات الداعمة للموضوع المطروح في المسابقة لتوضيح موقف التلميذ في أثناء الإجابة.
5 - التدقيق اللغوي بسبب وجود أخطاء لغوية.
6- اعتماد ترجمة المصطلحات الفلسفية بما يتوافق مع تلك الواردة في الكتاب المدرسي الرسمي.
7- اختيار مفاهيم واضحة في السؤال الثالث.
8- تحديد موضوع المناقشة في السؤال الثاني، استبعاد كلمة (أفكار النص) واستبدالها ب “موقف” أو “أطروحة” أو “الفكرة العامة”.
9- اختيار نصوص قابلة للفهم وبعيدة عن الإطالة والغموض، وأن تراعي مستوى المرشحين، مع ضرورة أن يطرح النص إشكالية واحدة فقط.
10- عدم الإيحاء من خلال السؤال الأول بالنظرية التي يجب اعتمادها بشرح القول ولأن ذلك لا يتلاءم مع طبيعة التفكير الفلسفي.
11- ضرورة أن يكون السؤال الثالث “توليفة للموضوع”.
12- طرح الموضوع بشكلٍ يتلاءم مع الوقت المخصص لكل فرع من فروع الشهادة الثانوية.
1٣- ضرورة أن تكون الإشكالية مؤلفة من فكرتين متناقضتين على الأقل.
14- عدم التداخل بين الأسئلة وخصوصاً السؤالين الثاني والثالث.
15- الإبقاء على مبدأ الاختيار في المسابقة.
٣) حول الباريم والتصحيح.
1- وضع معايير أكثر وضوحاً في الباريم للسؤال (ج) وإعادة النظر بمضمون نص الباريم بعد مناقشته وتصحيحه وتنقيحه.
2- الشرح: تشريح القول وفقًا للكلمات – المفاتيح، ثم عرض النظريات الداعمة لتوضيح الموقف.
3- عدم التوسع في وضع الباريم، أي تحديد النقاط الأساسية وترك المجال للطالب لصياغة أفكاره.
4- التركيز في النص على مفرداته المفتاحية.
5- التركيز على التدرج الفكري للنص.
6- ضرورة الأخذ بالاعتبار ، خلال الباريم، عملية الربط المنطقي وتحديد التثقيل لكل من الشكل والموضوع.

في التصحيح:
1- وضع معايير دقيقة لاختيار المصححين والمدققين واعتماد مبدأ المساءلة والمحاسبة.
2 - إجراء دورات تدريبية للمصححين الجدد ومراقبتهم بطريقة فعالة.
3- تفعيل دور المدققين بفضل أعمالهم إداريًا - تقنيًا، وتواجدهم الدائم بين المصححين.
4- إلزام معلمي المادة بالتصحيح ولو لمرة واحدة.
5- ضرورة الأخذ بآراء بعض المصححين وملاحظاتهم خلال عرض الباريم وأن لا يكون الباريم منزَلاً قولاً وفعلاً.
6- اختيار الأساتذة من ذوي الخبرة والكفاءة في التصحيح.
4) توصيات تتعلّق بقضايا أخرى.
1- إعادة النظر في مضامين الكتاب المدرسي الرسمي من حيث المضمون والنصوص والتطبيقات

2- توحيد المادة وإعادة النظر في بعض عناوين المنهج بما يتوافق مع حاجات المجتمع والتلاميذ.
٣- إعادة النظر في توزيع ساعات تدريس المادة وزيادتها بما يتناسب مع حجمها ومع المنهج المقرر.
4- اعتماد نظام تقويم يكون في أساس وضع المناهج.
5- إدخال بعض محاور السنة الثانية ضمن منهج الامتحان الرسمي.
6- إعادة النظر في تثقيل المادة بما يتناسب مع أهميتها وأهدافها.

10- المادة: التربية الوطنية والتنشئة المدنية-الفروع الأربعة

1) حول توصيف المسابقة بحسب القرارات الرسمية.
1- تحديد نوع المستند قياساً إلى معايير محددة.
2- اقتراح لصياغة هذه النقطة كما يأتي: ضرورة التنسيق الأفقي في ما بين المواد لجهة وضع معايير محدّدة توحد أنواع المستندات كما توضح الفرق بين المسألة والموضوع فضلاً عن إنجاز بطاقات تقويم خاصة بالأفعال الإجرائية.
٣- توضيح أن المقصود بالمسألة: الفكرة الأساسية التي يدور حولها المستند على أن تكون واضحة ولا تحتمل التأويل.
4- السؤال الثالث: تنويع الأفعال الإجرائية. مثلاً: سوّ غِ، علّل.
5- السؤال الرابع: الإصرار على تبني المسألة كما اعتمدت أخيراً(في الامتحانات).
6- تحديد مفهوم الأسئلة العامة الاستنتاجية أي توضيحها لجهة ارتباطها بالمنهج من دون سواه.
 7- إبقاء توزيع العلامات، وفقًا للمجالات كما هو أي: ( 2-6-6-6 ) ، ما يتطلب إعادة توزيع العلامات في ما بين المجموعتين الأولى والثانية بحيث تصبح:
8- 7 علامات للمجموعة الأولى بدلاً من 6 علامات.
9- 3 علامات للمجموعة الثانية بدلاً من 4 علامات.
10- رفع التثقيل المعطى للمادة بحيث يصبح 40 علامة بدلاً. من 30 .
11- الإبقاء على نمط الأسئلة الإلزامية.
12- التوافق على اعتماد عدد من المستندات ( 2-4 ) يتراوح عددها بحسب حجمها وصعوبتها ، مع التشديد على إدراج عبارة التنوع في المستندات إن من حيث المضمون أم من حيث النوع.
13- أسئلة المجموعة الأولى: تبدأ بتقديم المستندات واستخراج أفكار ليست فقط تقليدية مباشرة بل أيضاً تحليلية (ربط، تمييز).
14- أسئلة المجموعة الثانية: أسئلة المعلومات المكتسبة: الاقتراح: أن يتم إدراجها بالتدرج بحسب مستوى الصعوبة: معرفة، فهم ، ...الخ.
15- أسئلة المجموعة الثالثة: (وهي تأتي بحسب التوصيف ضمن الثانية حالياً)، لذلك يجب إدراج التوضيح الآتي: “مسالة قانونية أو طرح إشكالية”. وتنطلق من مفاهيم مكتسبة وتنتهي بإبداء رأي، أي رأي يقيس ثقافة المتعلم وليس المعلومات المكتسبة.
16- تعديل فكرة عدد صفحات المسابقة بحيث يتراوح بين. 2 و 3
17- الانسجام مع التوصيف المعتمد بعد إدخال التعديلات المقترحة ( ٣ مجموعات).
2) حول دراسة مسابقة امتحان رسمي وتحليلها.
1- ضرورة تنوع مواضيع المستندات مع الأخذ بالاعتبار أن عدد المستندات في المسابقة مقبول (بين 2 و 4) .
2- ضرورة اعتماد معايير محددة لتحديد أنواع المستندات وتعميمها على الأساتذة لتوفير الوقت للطلاب.
٣- وجوب ارتباط المستندات مباشرةً بالأهداف العامة للمادة وإن لم ترتبط بالأهداف الخاصة بالسنة النهائية.
4- ضرورة أن يركز سؤال “إبداء الرأي” أكثر على التحليل.
5- يجب أن تغطي المسابقة ثلاثة محاور على الأقل.
6- اقتراح أن يكون الجزء الأخير المعتمد على التحليل سؤالاً قائماً بذاته.
7- تنوع المستندات من ناحية المضمون والموضوع على أن تبقى المستندات مترابطة: مثل ربط الإعلام بالانتخاب، المقصود اعتماد هذه المسابقة كنمط وعدم الخروج عنه.
8- تنوع المحاور في السؤالين الثالث والرابع، عدم الالتزام بصورة نمطية ومنهجية بمحور واحد.
9 -عدم طرح سؤال يتطرق إلى موضوع غير موسع في الكتاب.
10- ضرورة تحقيق التوازن في ما بين السؤال والعلامة المحددة له من حيث مستوى الصعوبة والوقت المخصص.
11- تحديد عدد الأفكار المطلوبة في كل سؤال في المجموعتين الثانية والثالثة.
12- التوافق على توزيع العلامة المعتمدة لمراعاته لكافة مستويات المتعلمين مع التوصية بتثقيل أسئلة الرأي والإبداع “شخصية المتعلم وثقافته”.

٣( حول الباريم والتصحيح.
1- أثناء جلسة مناقشة الباريم يجب أن لا يكون هناك مانع من التعديل نتيجة المناقشات الموضوعية وتعميم ذلك على المصححين.
2- التركيز على التثقيل (30) مباشرةً على الامتحان (توزيع العلامة على 30 بدلاً من 20).
٣- وضع آلية لمساءلة المصحح الذي أخطأ في أثناء عملية التصحيح.
4- إلزامية طرح وضعية إشكالية في المجموعة الثالثة في كل مسابقة.
5- تناسب بين الإجابات في الباريم.
6- ملاءمة توزيع العلامة مع كم ونوع المعلومات (الإجابة) المطلوبة في كل سؤال.
4) توصيات تتعلّق بقضايا أخرى.
1- تأمين أجواء مريحة للمصححين من حيث: الأمكنة اللائقة،النظافة، المراحيض النظيفة، التبريد، وضعية جلوس المصحح. وضع مراكز التصحيح في أماكن وسطية أو الإكثار من عدد المراكز.
2- تكثيف الدورات التدريبية لأساتذة التربية على المستوى الثانوي.
٣- اعتماد معايير موضوعية في اختيار المصححين والمدققين.
4- معالجة مسألة المراقبة في الامتحانات الرسمية.
5- دمج بعض الدروس تلافياً للتطويل والتكرار.
6- إعادة النظر ببرنامج الامتحانات “الأيام”.
7- إصدار ملحق خاص يحتوي على التعديلات القانونية اللازمة لأن الكتب تتضمن معلومات قانونية خاصة تعدّلت أو ألغيت.
8- إعادة النظر بالدروس التي تمّ وقف العمل بها باعتبار أن عدم التطرق إلى بعض المحاور يشجع المتعلمين على إسقاطها من حساباتهم.
9- معادلة إجازة الحقوق بإجازة “تعليمية”.
10-  إيجاد صيغة قانونية لمتابعة المدارس الخاصة التي لاتعتمد تدريس المادة في صفوف غير الشهادات ومراعاة الاختصاص أو المهارات اللازمة لمعلم المادة.
11- إيجاد آلية تشجع أصحاب الكفاءات من الأساتذة للاشتراك في عملية التصحيح.

11- المادة: اللغة العربية-الفروع الأربعة
1) حول توصيف المسابقة بحسب القرارات الرسمية.
ضرورة تعديل التوصيف الراهن وفقاً لما يأتي:
1- استخدام المفردات الدقيقة والعبارات الواضحة في صياغة الأسئلة.
2- تدرج في ترتيب الأسئلة من الفهم إلى التحليل فالتقويم.
٣- تدرج في نوعية الأسئلة من الجزئي إلى الشامل.
4- تنوع في الأسئلة بحيث تشمل أكبر قدر من الكفايات.
5- طرح أسئلة تتناول شخصية الكاتب والأبعاد الإنسانية  للنص.
6- حذف قسم التعريب من المسابقة بفروعها الأربعة.
7- تعديل مدة المسابقة بحيث تتناغم إلى حدّ ما مع عدد حصص التدريس الأسبوعية في كل فرع: ( ٣ ساعات لفرع الإنسانيات، 2.30 لفرع الاجتماع والاقتصاد، 2 ساعتان لفرعَي العلوم العامة وعلوم الحياة).
8- تعديل توزيع مجموع العلامة في كل فرع على أقسام المسابقة.
9- اعتماد عبارة “في الفهم والتحليل والتقويم” بدلاً من عبارة “في الفهم والتحليل”
10- يحذف من التوصيف المعتمد راهناً العبارة الآتية: “وضع تصميم مفصل للموضوع المطلوب معالجته والاكتفاء بتوسيع مقدمته والخاتمة”.
11- تحديد الحد الأدنى لحجم التعبير الكتابي بعبارة “ شرط ألا يقل عن خمسمئة كلمة”.
12- تحديد الحد الأعلى للإجابة عن سؤال الثقافة الأدبية  العالمية بما دون المئتي كلمة.
2) حول دراسة مسابقة امتحان رسمي وتحليلها.
1- وجوب توظيف الحواشي في خدمة فهم النص كي لا يبقى السؤال مسطّحاً.
- المزيد من التدقيق لسلامة النص لغويًا.
٣- طرح نص موضوع باللغة العربية أساساً وليس معرّبًا.
4- تحديد سؤال الثقافة الأدبية العالمية بدقة لإبعاد الغموض والإجابات المعلّبة.
٣) حول الباريم والتصحيح.
1- اعتماد العلامة القصوى في التصحيح والاستغناء عنالتثقيل.
2- تدوين ملاحظات المصحح الثاني بالحبر الأخضر على المسابقة.

٣- اعتماد معايير ثابتة في اختيار عناصر اللجنة مقررًا ومساعدًا ومدققين ومصححين.
4- حصر التدقيق بالمعلّمِين الذين مارسوا التصحيح فترة طويلة ولا يزالون يمارسون التعليم.
5- تحديد عدد المدققين بنسبة عدد المسابقات.
6- التجديد الدوري لأعضاء اللجنة مع الاستعانة بمن أثبتوا جدارتهم.
7 - مشاركة التعليم الخاص في المراقبة.
8- إعطاء بدل نقل للمصححين وبدل حضور جلسة وضع أسس الباريم.
4) توصيات تتعلّق بقضايا أخرى.

• الكتاب المدرسي:

1- ضرورة إعادة النظر في الكتب المدرسية وفقًا لمنظور التقويم بالكفايات.
2- تعديل محاور العلوم العامة وعلوم الحياة بإضافة نصوص أدبية إبداعية، وجعل المقالة محورًا مستقلاً قائمًا بذاته.
٣- تغيير كتاب الثقافة الأدبية العالمية بصورة دورية كل سنتين أو ثلاث.
4- إعادة النظر بترتيب ورود المحاور في الكتاب المدرسي.

• دليل المصطلحات:

1- الحاجة ماسة جدًا إلى وضع دليل يشرح المصطلحات المنهجية بدقة، ويضع حداً لأي اختلاف أو لُبس وبخاصة منها: الأنماط، الروابط، القواعد الوظيفية، الإشكالية، المفاصل

•  جدول الكفايات:

10- إعادة تشكيله من منظور جديد بعد مرور عشرة أعوام دراسية على وضعه، وإضافة كفايات غير ملحوظة في الجداول الراهنة مثل: المذاهب الأدبية، وظائف الكلام، الاختصار.

12- المادة: الكيمياء - علوم الحياة
1) حول توصيف المسابقة بحسب القرارات الرسمية.
بالنسبة لفرعي العلوم العامة وعلوم الحياة.
1- تعديل وقت المسابقة في فرعي العلوم العامة وعلوم الحياة (زيادة).
2 - توحيد نوعية الخط . New Roman character 14
٣- عدم اعتماد الترجمة الحرفية.
4- عدم تكرار المحور نفسه في التمارين الثلاثة.
5- اعتماد اللغة السهلة.
6- توزع واضح بنسب مئوية للعلامات على المجالات كافة.
7- تعديل التثقيل في شهادة علوم الحياة لتصبح 5 بدلاً من 4 .

•  بالنسبة لفرعَي الآداب والإنسانيات و الاجتماع والاقتصاد :

1- طرح مسابقة ثقافة علمية واحدة تشمل مواد :الطبيعيات ، الفيزياء والكيمياء.
2- تنسيق أفقي بين مواد الثقافة العلمية كي لا تتكرر المواضيع نفسها في مادَتَي الكيمياء و علوم الحياة.
2) حول دراسة مسابقة امتحان رسمي وتحليلها.
بالنسبة لفرعَي العلوم العامة وعلوم الحياة.
1- المسابقة طويلة نسبة للوقت المخصص لها. الاقتراح: تقليص المسابقة أو زيادة الوقت المخصص إلى ساعتين ونصف أو اعتماد مبدأ حل المسابقة من قبل أستاذ أو أكثر من الذين لم يطلعوا عليها سابقًا لتحديد الوقت اللازم بدقة.
2- اعتماد التقنيات الحديثة والاستعانة بذوي الاختصاص بالرسم لتأمين وضوح الصورة الموجودة في المسابقة.
٣- زيادة الأسئلة حول العمل المخبري.الاقتراح: تفعيل العمل ألمخبري في الثانويات.
4- إعطاء صلاحية للجنة الفاحصة عند سحب السؤال بإجراء بعض التعديلات لتغطية اكبر مساحة ممكنة من المنهج ولتلافي التكرار لبعض الأسئلة لتفادي إغفال أجزاء من . المناهج كما حصل عام 2008
5- زيادة حصة أسبوعياً في صفّيَ علوم الحياة والعلوم العامة لتدريس مادة الكيمياء لأن الوقت المخصص حالياً غير كاف.
6- إرسال توضيحات حول الدرس الأخير في صف علوم الحياة إلى جميع المدارس.
بالنسبة لفرعَي الآداب والإنسانيات و الاجتماع والاقتصاد.
1- الانتباه إلى الترجمة ومراعاة خصوصية كل لغة.  إعادة النظر في منهاج الثقافة العلمية ومقاربته بشكل أكثر إنتاجا وفائدة كاعتماد مشروع بحث يقوم به التلميذ خلال العام الدراسي أو السماح له اختيار مادتين من مواد الرياضيات والفيزياء والكيمياء وعلوم الحياة في فرع الآداب والإنسانيات.
٣) حول الباريم والتصحيح.
1- اعتماد المداورة في أعمال التدقيق لإعطاء فرصة المشاركة في هذه العملية لجميع المصححين الكفوئين.
2- تحديد حد أقصى لعدد المغلفات للمصحح في اليوم الواحد.

٣- عدم تغيير أسس التصحيح من عام إلى آخر .

4- اعتماد خبرة ثلاث سنوات في تعليم الصف شرطًا أساسيًا عند اختيار المصححين.
5- تدريب المصححين قبل السماح لهم بممارسة التصحيح.
6- متابعة المصححين ومحاسبتهم في خلال عملية التصحيح.

13- المادة: التاريخ - الفروع الأربعة
1) حول توصيف المسابقة.
بانتظار صدور منهج جديد لمادة التاريخ ووضع طرائق جديدة  للتقويم، اقترح المجتمعون التوصيات الآتية: اعتماد النمط الحالي للمسابقة القائم على طرح ثلاث مجموعات  من أسئلة المعرفة يختار منها الطالب مجموعتين والأسئلة هي
على الشكل الآتي:
1- تاريخ لبنان
2- أ – تاريخ لبنان
ب- تاريخ العرب
٣- أ – تاريخ لبنان
ب- تاريخ العرب
وضع تصور لتطوير المسابقة وفقاً للآتي:
وضع بعض الأسئلة مطعمة بمستندات (خريطة، نصوص  وخطوط زمنية وغيرها ) على أن تغطي هذه الأسئلة مهارات معرفية كمرحلة أولى.
1- إقامة دورات تدريبية مكثفة خلال السنة الدراسية لأساتذة المادة في القطاعين الرسمي والخاص لإعدادهم وتدريبهم على وسائل التقييم المنوي اعتمادها.
2- إرسال تعاميم إلى المدارس كافة رسمية وخاصة حول التغييرات المنوي اعتمادها.
٣- وضع العلامة على المسابقة من 30 مباشرة.
4- ضرورة وضع سؤال إلزامي عن تاريخ لبنان وأن يكون الاختيار بين المجموعتين الأخريين.
2) حول دراسة مسابقة امتحان رسمي وتحليلها.
1- أن تكون المسابقة متوازنة من حيث الأسئلة والوقت المخصص لها والعلامة لكل سؤال.
2- توضيح بعض المصطلحات منعًا للغموض مثلاً: نظام الحكم أو شكل الحكم ألخ .....
٣- اعتماد مصطلح مجموعتين بدلاً من سؤالين لأن كل مجموعة تتضمن أكثر من سؤال.
4- استخدام الترقيم والترميز بدلاً من العارضة (Trait)
5- طرح أسئلة مقارنة وتبيان أوجه الشبه أو الاختلاف.
6- تحديد العدد المطلوب من البنود أو النتائج أو المقررات أو الأسباب ... في الإجابة.
٣) حول الباريم والتصحيح.
مقترحات حول الباريم:
1 - الإبقاء على معيار التصحيح (الباريم) كما هو معمول به حالياً.
2- عدم التوسع في تفصيله لأنه يُخشى أن يعمد بعض الأساتذة إلى اقتصار تدريسهم على ما ورد في “الباريم”.

• مقترحات حول التصحيح:

1- تحديد شروط المشاركة في التصحيح بأن يكون المصحح من بين الذين يدرّ سِون المادة في الصفوف النهائية لسنة على الأقل.
2- التحقق من بعض الإفادات.
٣- تحديد الوقت اللازم لتصحيح المغلف من قبل مقرر لجنة المادة في الامتحانات الرسمية قبل تسليم المغلف إلى المصحح.
4- الحض على المشاركة في جلسات وضع أسس التصحيح .والBarème . 
5- متابعة عمل الأساتذة واعتماد محاسبة الذين يكررون الأخطاء باستبعادهم عن التصحيح لدورة أو أكثر.
6- تأمين الأجواء والأمكنة والمستلزمات الملائمة للأساتذة المصححين.
7- رفع بدلات التصحيح.
2) توصيات تتعلّق بقضايا أخرى.
التشدد بأعمال المراقبة في المراكز كافة . رفع علامة مادة التاريخ إلى 40 في جميع الفروع . رفع عدد ساعات تدريس مادة التاريخ إلى ساعتين أسبوعيًا لإيفاء المنهج حقّه