منهج مرحلة الروضة
الفهرس
|
الموضوع |
الصفحة |
|
المبادئ التربوية لمنهج مرحلة الروضة ..................................................................................... |
5 |
|
الأهداف العامة لمنهج مرحلة الروضة.......................................................................................... |
6 |
|
التعبير اللغوي ........................................................................................................................... |
7 |
|
الهدف الاندماجي النهائي................................................................................................................ |
7 |
|
كفايات التعبير اللغوي................................................................................................................... |
7 |
|
التطور العلمي............................................................................................................................ |
8 |
|
الهدف الاندماجي النهائي................................................................................................................ |
8 |
|
كفايات التطوّر العلمي.................................................................................................................. |
8 |
|
النمو الاجتماعي.......................................................................................................................... |
9 |
|
الهدف الاندماجي النهائي................................................................................................................ |
9 |
|
كفايات النموّ الاجتماعي................................................................................................................. |
9 |
|
النمو النفس-حركيّ...................................................................................................................... |
10 |
|
الهدف الاندماجي النهائي.............................................................................................................. |
10 |
|
كفايات النموّ النفس-حركي............................................................................................................. |
10 |
|
التربية الفنية............................................................................................................................. |
11 |
|
الهدف الاندماجي النهائي.............................................................................................................. |
11 |
|
كفايات التربية الفنّية.................................................................................................................... |
11 |
|
تفاصيل منهج التعبير اللغوي ........................................................................................................... |
12 |
|
التعبير اللغوي – روضة أولى............................................................................................................. |
12 |
|
الكفاية الأولى.......................................................................................................................... |
12 |
|
الكفاية الثانية.......................................................................................................................... |
15 |
|
التعبير اللغوي – روضة ثانية ......................................................................................................... |
17 |
|
الكفاية الأولى.......................................................................................................................... |
17 |
|
الكفاية الثانية.......................................................................................................................... |
20 |
|
التعبير اللغوي – روضة ثالثة ......................................................................................................... |
22 |
|
الكفاية الأولى.......................................................................................................................... |
22 |
|
الكفاية الثانية.......................................................................................................................... |
26 |
|
تفاصيل منهج التطوّر العلمي.............................................................................................................. |
30 |
|
التطور العلمي – روضة أولى ......................................................................................................... |
30 |
|
الكفاية الأولى.......................................................................................................................... |
30 |
|
الكفاية الثانية.......................................................................................................................... |
33 |
|
التطوّر العلمي – روضة ثانية ......................................................................................................... |
35 |
|
الكفاية الأولى.......................................................................................................................... |
35 |
|
الكفاية الثانية.......................................................................................................................... |
38 |
|
التطوّر العلمي – روضة ثالثة ......................................................................................................... |
40 |
|
الكفاية الأولى.......................................................................................................................... |
40 |
|
الكفاية الثانية.......................................................................................................................... |
44 |
|
تفاصيل منهج النموّ الاجتماعي........................................................................................................... |
46 |
|
النموّ الاجتماعي – روضة أولى....................................................................................................... |
46 |
|
الكفاية................................................................................................................................ |
46 |
|
النموّ الاجتماعي – روضة ثانية....................................................................................................... |
48 |
|
الكفاية................................................................................................................................ |
48 |
|
النموّ الاجتماعي – روضة ثالثة....................................................................................................... |
50 |
|
الكفاية................................................................................................................................ |
50 |
|
تفاصيل منهج النموّ النفس حركيّ...................................................................................................... |
52 |
|
النمو النفس حركيّ – روضة أولى.................................................................................................... |
52 |
|
الكفاية................................................................................................................................ |
52 |
|
النمو النفس حركيّ – روضة ثانية................................................................................................... |
54 |
|
الكفاية................................................................................................................................ |
54 |
|
النمو النفس حركيّ – روضة ثالثة..................................................................................................... |
56 |
|
الكفاية................................................................................................................................ |
56 |
|
تفاصيل منهج التربية الفنية.............................................................................................................. |
60 |
|
التربية الفنية – روضة أولى.......................................................................................................... |
60 |
|
الكفاية................................................................................................................................. |
60 |
|
التربية الفنية – روضة ثانية........................................................................................................... |
62 |
|
الكفاية................................................................................................................................. |
62 |
|
التربية الفنية – روضة ثالثة........................................................................................................... |
62 |
|
الكفاية................................................................................................................................. |
63 |
المبادئ التربويّة لمنهج مرحلة الروضة
مرحلة الرّوضة محطّة أساسيّة في نمو الطّفل، هي مرحلة قائمة بذاتها تؤسّس لمراحل التعليم اللاحقة وتمتد على مدى ثلاث سنوات (من سن 3 الى 6 سنوات). لها مناهجها الخاصّة المبنّية على المبادئ التربويّة والأبحاث الحديثة على الصعد الإنسانية والتربويّة والماديّة، وتتجسّد في برامج وأنشطة وطرائق ووسائل وأساليب تقييم ملائمة.
ترتكز مرحلة الرّوضة على المبادئ الأساسية الآتية:
- إنماء الطّفل إنماءً شاملاً من النواحي: الجسديّة والعاطفيّة والاجتماعيّة والذهنيّة.
- الطّفل محور العمليّة التّربوية.
- الحواس هي المدخل الأساسي لعملية التعلّم في مرحلة الرّوضة وذلك من خلال تفاعل الطفل الحسّي المباشر مع عناصر البيئة المحيطة به.
- الاعتماد على التّرابط الوثيق في مختلف الميادين وتداخل اللّغة عبر الأنشطة كافة.
- الانطلاق من بيئة الطفل ومكوّناتها الماديّة والثقافيّة.
- مراعاة الفروق الفردّية بين الأطفال عمومًا ولا سيما ذوي الاحتياجات الخاصة.
- مراعاة التطّور التربوي العلمي والتقني.
- استخدام الوسائل والطرائق والأساليب الناشطة والتكنولوجيا (بما فيها تقنيات المعلومات والاتصالات).
- اعتبار اللّعب المبدأ الأكثر فاعليّة في عمليّة النماء، سواء أكان حرًّا أم موجّهًا.
- التقويم عمليّة مستمرّة تقيس مدى تحقّق الكفايات من خلال الأدوات المعتمدة في هذه المرحلة.
- الكفايات ومراحل الكفاية تبقى كما هي في السنوات الثلاث وتختلف درجة التركيب فيها من سنة إلى أخرى على مستوى الموارد.
الأهداف العامّة لمنهج مرحلة الروضة
تهدف مرحلة الروضة إلى:
أولاً: توفير جوّ من الأمان والطمأنينة تساعد الطفل على التكيّف وأجواء المدرسة والتآلف مع محيطه الجديد فيتحضّر للمرحلة اللاّحقة، مع مراعاة خصائص
طفولته وحاجاته.
ثانياً: تنمية الطّفل ليصبح كائنًا اجتماعيًّا، حيث يكتسب ثقافة وعادات بنّاءة تعزّز لديه روح الانفتاح والتعاون والاندماج والمشاركة الفاعلة مع الآخرين.
ثالثاً: تعزيز عمليّة التعلّم لتنمية مهارات الطّفل الحسّية والجسدّية والعاطفيّة والاجتماعية والذهنيّة فيعبّر عن ذاته وحاجاته ومكتشفاته المحسوسة ويفكّر ويتخيّل،
فتتوسع خبرته، ويكتشف العالم ويكوّن معلوماته.
انطلاقًا من المبادئ والأهداف العامّة الوارد ذكرها آنفًا، تمّ تحديد الهدف النهائي الاندماجي لكل مجال حيث اشتُقّت منه الكفايات المطلوب اكتسابها.
بعد ذلك تمّ تحديد مراحل الكفاية والموارد والمحتوى لكل كفاية وبعض الأنشطة المقترحة.
وممّا لا شكّ فيه، أنّه لا تفضيل لمجالٍ على آخر أو لهدف على آخر، فهي تتضافر جميعها لتساعد الطّفل على النّماء المتكامل.
المجال: التعبير اللّغوي
الهدف النهائي الادماجي: في نهاية مرحلة الروضة، يصبح الطفل قادرًا على أن يعبّر شفهيًّا و/أو كتابيًّا في وضعية معيّنة أو وضعيّات مختلفة مستخدمًا موارد شفهيّة أو تصوريّة أو رمزيّة أو كتابيّة.
الكفايات
|
معايير التقويم |
الكفايات |
|
|
|
معايير التّمايز |
معايير الحّد الأدنى |
||
|
|
الكفاية الأولى: في نهاية الروضة الأولى، يصبح الطفل قادرًا على استعمال موارد صوتيّة وحركيّة ليعبّر عن نفسه في مواقف من الحياة اليوميّة، مستعينًا بكلماتٍ وجمل بسيطة. |
روضة أولى |
|
الكفاية الثانية: في نهاية الروضة الأولى، يصبح الطفل قادرًا على التعبير عن نفسه كتابيًّا عبر توظيف أنشطة تصويريّة. |
|||
|
الكفاية الأولى: في نهاية الروضة الثانية، يصبح الطفل قادرًا على التعبير شفويًّا عن حاجاته أو عن حدثٍ عاشه أو عن قصّة أو عن مستند صوتي، مستعينًا بحركاتٍ مناسبة وتعابير صحيحة. |
روضة ثانية |
||
|
الكفاية الثانية: في نهاية الروضة الثانية، يصبح الطفل قادرًا على التعبير عن نفسه كتابيًّا من خلال أنشطة تصويريّة أو كتابيّة. |
|||
|
الكفاية الأولى: في نهاية الروضة الثالثة، يصبح الطفل قادرًا على التواصل شفهيًّا مع محيطه القريب عبر استعمال جمل بسيطة وذلك للتعبير عن حاجاته ومشاعره وآرائه أو لسرد حدث عاشه.
|
روضة ثالثة |
||
|
الكفاية الثانية: في نهاية صف الروضة الثالثة، يصبح الطفل قادرًا أن يقرأ جملًا بسيطة وأن يعبّر كتابيًا بجمل بسيطة.
|
|||
المجال: التطوّر العلميّ
الهدف النهائي الادماجي: في نهاية مرحلة الرّوضة يصبح الطفل قادرًا على توظيف معارف ومهارات ومواقف متعلّقة بالمجالات والأعداد ( من 1 إلى 31) والأشكال والكائنات الحيّة والأشياء في وضعية عادية أو وضعية مشكلة.
الكفايات
|
معايير التقويم |
الكفايات |
|
|
|
معايير التّمايز |
معايير الحّد الأدنى |
||
|
|
الكفاية الأولى: في نهاية الروضة الأولى، يصبح الطفل قادرًا على استثمار معارف وقدرات ومواقف متعلّقة بمواقع الأجسام وأشكالها والأعداد من 1 إلى 5 في وضعيّات ذات معنى بالنسبة إليه. |
روضة أولى |
|
الكفاية الثانية: في نهاية الروضة الأولى، يصبح الطفل قادرًا على استثمار معارف وقدرات ومواقف متعلّقة بالكائنات الحيّة والأجسام ليتعرّف نفسه ويكتشف محيطه. |
|||
|
الكفاية الأولى: في نهاية الروضة الثانية، يصبح الطفل قادرًا على استثمار معارف وقدرات ومواقف متعلّقة بمواقع الأجسام وأشكالها واتجاهاتها والأعداد من 1 إلى 10 في وضعيّات ذات معنى بالنسبة إليه. |
روضة ثانية |
||
|
الكفاية الثانية: في نهاية الروضة الثانية، يصبح الطفل قادرًا على استثمار معارف وقدرات ومواقف متعلّقة بالكائنات الحيّة والأجسام لتطبيق قواعد الصحّة الجسديّة وحماية البيئة التي يعيش فيها. |
|||
|
الكفاية الأولى: في نهاية الروضة الثالثة، يصبح الطفل قادرًا على استثمار، بشكلٍ مدمج، موارد (معارف وقدرات ومواقف) متعلّقة بالتموضع في الزمان والمكان ومعالجة الأعداد من 1 إلى 10 في وضعيّات ذات معنى بالنسبة إليه. |
روضة ثالثة |
||
|
الكفاية الثانية: في نهاية الروضة الثالثة، يصبح الطفل قادرًا على اقتراح قواعد وإجراءات للمحافظة على صحّته الجسديّة ولحماية البيئة التي يعيش فيها، وذلك عبر استثمار موارد (معارف وقدرات ومواقف) متعلّقة بالكائنات الحيّة والأشياء. |
|||
المجال: النموّ الاجتماعيّ
الهدف النهائي الادماجي: في نهاية مرحلة الروضة، يصبح الطفل قادرًا على أن يظهر استقلالية في تصرفاته أثناء تفاعله مع محيطه الاجتماعي.
الكفايات
|
معايير التقويم |
الكفايات |
|
|
|
معايير التّمايز |
معايير الحّد الأدنى |
||
|
|
الكفاية: في نهاية الروضة الأولى، يصبح الطفل قادرًا على استثمار معارف وقدرات ومواقف ليتعرّف نفسه ويتآلف مع محيطه الاجتماعي. |
روضة أولى |
|
الكفاية: في نهاية الروضة الثانية، يصبح الطفل قادرًا على استثمار معارف وقدرات ومواقف كي يندمج في محيطه الاجتماعي. |
روضة ثانية |
||
|
الكفاية: في نهاية الروضة الثالثة، يصبح الطفل قادرًا، عبر تفاعله مع محيطه، على أن يظهر استقلاليّة في تصرفاته الاجتماعيّة. |
روضة ثالثة |
||
المجال: النمو النفس-حركيّ
الهدف النهائي الادماجي: في نهاية مرحلة الروضة، يصبح الطفل قادرًا على أن يمارس تصرفات حسّ-حركيّة، صحيحة وسليمة، فرديّة أو جماعيّة في وضعيّات مختلفة.
الكفايات
|
معايير التقويم |
الكفايات |
|
|
|
معايير التّمايز |
معايير الحّد الأدنى |
||
|
|
الكفاية: في نهاية الروضة الأولى، يصبح الطفل قادرًا، عبر ممارسات حركيّة، على إنتاج صيغ إيقاعيّة وأو خطوط بيانيّة بسيطة، إفراديًّا أو ضمن مجموعات. |
روضة أولى |
|
الكفاية: في نهاية الروضة الثانية، يصبح الطفل قادرًا على إنتاج، بواسطة حركات جسديّة مع أو من دون آلات موسيقيّة، صيغٍ إيقاعيّة وخطوطٍ بيانيّة، إفراديًّا أو ضمن مجموعات. |
روضة ثانية |
||
|
الكفاية: في نهاية الروضة الثالثة ، يصبح الطفل قادرًا على تنفيذ الأنشطة النفس – حركية الدقيقة سواءً على المستوى الفردي أو الجماعي.
|
روضة ثالثة |
||
المجال: التربية الفنيّة
الهدف النهائي الادماجي: في نهاية مرحلة الروضة، يصبح الطفل قادرًا على أن يعبّر بطريقة فنيّة عن مشاعره وأحاسيسه ومشاهداته في أعمال فرديّة أو جماعيّة مستعملاً تقنيات ووسائل مختلفة.
الكفايات
|
معايير التقويم |
الكفايات |
|
|
|
معايير التّمايز |
معايير الحّد الأدنى |
||
|
|
الكفاية: في نهاية الروضة الأولى، يصبح الطفل قادرًا على إنتاج ترسيماتٍ فنيّة، مستخدمًا تقنياتٍ بسيطة مناسبة. |
روضة أولى |
|
الكفاية: في نهاية الروضة الثانية، يصبح الطفل قادرًا على إبداء رأيه في أنشطة فنيّة تمّ تنفيذها. |
روضة ثانية |
||
|
الكفاية: في نهاية الروضة الثالثة، يصبح الطفل قادرًا على التعبير عن مشاعره وانطباعاته بشكل فني في أثناء تنفيذه أنشطة فردية أو جماعيّة موظِّفًا تقنيات وأدوات تربويّة متنوّعة. |
روضة ثالثة |
||
مجال التعبير اللّغوي
روضة أولى
الهدف الاندماجي النهائي: في نهاية مرحلة الروضة، يصبح الطفل قادراً على أن يعبّر شفهيًّا و/ أو كتابيًّا في وضعيّة معيّنة أو وضعّيات مختلفة مستخدمًا موارد شفهّية أو تصويّرية أو رمّزية أو كتابيّة.
|
1-الكفاية الأولى: في نهاية الروضة الأولى، يصبح الطفل قادرًا على استعمال موارد صوتيّة وحركيّة ليعبّر عن نفسه في مواقف من الحياة اليوميّة، مستعينًا بكلماتٍ وجمل بسيطة. |
||||
|
مراحل الكفاية |
الموارد |
المحتوى |
أنشطة مقترحة |
ملاحظات |
|
1-1 يعبّر شفهيًّا عن حاجاته ورغباته ومواقفه وتساؤلاته ومشاعره وعمّا يقوم به، في مواقف من الحياة اليوميّة.
|
|
◊ أدوات التعبير والتواصل: الوصف، التمثيل، اللّعب. ◊ قواعد التواصل: الاستماع، الإجابة، السؤال، طلب الكلام، الانتظار، عبارات الاعتذار. ◊ مفردات وتعابير تتعلّق بمحيطه: أفراد الأسرة، المهن، النباتات، الحيوانات، الظواهر الطبيعية. ◊ مفردات وتعابير عن: المشاعر، الحاجات ، الرغبات. |
▪ لعب أدوار: تنظيم احتفال. ▪ أنشطة مختلفة: تمثيل، تعبير لغويّ وحركيّ، أناشيد وأغانٍ. ▪ محادثة. ▪ التعبير الشفهيّ: ▪ لعبة العائلة أو بيت بيوت. ▪ سرد أحداث عاديّة عاشها الطفل. ▪ إبداء رأيه في قصة أو حدث أو مشهد. ▪عدّيات وأغانٍ: حفظ وترداد وإلقاء. |
* العمل ضمن فريق: تحديد الأدوار واحترام قواعد التواصل. * حفظ مساحة من الحريّة للطفل. |
|
مراحل الكفاية |
الموارد |
المحتوى |
أنشطة مقترحة |
ملاحظات |
|
1-2 يعبّر، شفويًّا أو بواسطة الحركة، عن حدث مَعيش أو مقروء أو مسموع.
|
|
|
|
* عمل جماعي. * أنشطة لا صفية. |
|
مراحل الكفاية |
الموارد |
المحتوى |
أنشطة مقترحة |
ملاحظات |
|
1-3 يستخدم المقاطع الصوتيّة والحركات الجسدية ليردّد جملة أو يؤلّف كلمة.
|
. |
◊ الأصوات: الفروق السمعية: الأصوات المرتفعة والمنخفضة، السريعة والبطيئة، المتشابهة. ◊ إيقاعات الأصوات المختلفة والمقاطع والكلمات والجمل البسيطة. |
|
|
|
1-4 يربط كلمات بصورها. |
|
◊ مهارات الاستعداد للقراءة:
|
|
|
|
2-الكفاية الثانية: في نهاية الروضة الأولى، يصبح الطفل قادرًا على التعبير عن نفسه كتابيًّا عبر توظيف أنشطة تصويريّة. |
||||
|
مراحل الكفاية |
الموارد |
المحتوى |
أنشطة مقترحة |
ملاحظات |
|
2-1 يستخلص المعنى الإجمالي لعدّياتٍ وقصص من خلال رسوم لا يتجاوز عددها الأربعة. |
- - -
|
◊ عناصر الكتاب: الغلاف الخارجي، العنوان، الرسوم الصور، الصفحات. ◊ الأناشيد، الأشعار، العدّيات، الملصقات، البطاقات، الوصفات.
|
|
* تزيين الصف بالملصقات التي تحتوي على الأرقام والأحرف والكلمات والجمل البسيطة والأغاني والعديات.
|
|
مراحل الكفاية |
الموارد |
المحتوى |
أنشطة مقترحة |
ملاحظات |
|
|
2 -2 يرسم خطوطًا بيانيّة. |
|
◊ الخطوط: الأفقية، العَمودية، المائلة، المنحنية، المنكسرة. الأشكال: النقطة، الدائرة، المربّع. ◊ الخطوط البيانيّة:
. |
|
* الانتباه إلى وضعية جلوس الطفل في أثناء الكتابة. |
|
|
|
|
||||
مجال التعبير اللّغوي
روضة ثانية
الهدف الادماجي النهائي: في نهاية مرحلة الروضة، يصبح الطفل قادرًا على أن يعبّر شفهيًّا و/ أو كتابيًّا في وضعيّة معيّنة أو وضعّيات مختلفة مستخدمًا موارد شفهّية أو تصويّرية أو رمّزية أو كتابيّة.
|
1-الكفاية الأولى: في نهاية الروضة الثانية، يصبح الطفل قادرًا على التعبير شفويًّا عن حاجاته أو عن حدثٍ عاشه أو عن قصّة أو عن مستند صوتي، مستعينًا بحركاتٍ مناسبة وتعابير صحيحة. |
||||
|
مراحل الكفاية |
الموارد |
المحتوى |
أنشطة مقترحة |
ملاحظات |
|
|
◊ أدوات التعبير والتواصل: الوصف، التمثيل، اللّعب. ◊ قواعد التواصل: الاستماع، الإجابة، السؤال، طلب الكلام، الانتظار، عبارات الاعتذار. ◊ مفردات وتعابير تتعلّق بمحيطه: أفراد الأسرة، المهن، النباتات، الحيوانات، الظواهر الطبيعية. ◊ مفردات وتعابير عن: المشاعر، الحاجات، المشاهدات، الرغبات. |
|
* العمل ضمن فريق: تحديد الأدوار واحترام قواعد التواصل. * حفظ مساحة من الحريّة للطفل. |
|
مراحل الكفاية |
الموارد |
المحتوى |
أنشطة مقترحة |
ملاحظات |
|
1-2 يستخدم مكتسباته اللغويّة ليشارك في محادثة أو ليعيد سرد قصّة أو حدث مُعيش بأسلوبه الخاصّ. |
|
◊ وسائل التعبير الشفهي: المحادثة، التمثيل، القصص، العدّيات، الأشعار، الأغاني. ◊ أساليب الاستفهام: أين، متى، مَنْ، كيف، ماذا، مع من؟ ◊ الضمائر: أنا،انت , هو، هي، نحن.هم. ◊ أسماء الإشارة: هذا، هذه المؤنث والمذكر، المفرد والجمع. ◊ المفاهيم الزمانيّة والمكانيّة.
|
▪ قصص: سماع، إعادة سرد، إبداء رأي، ابتكار نهاية. ▪ مشاهدة صورة أو كائن حي: وصف وتعبير. ▪ لعب أدوار. ▪ نزهات ورحلات.
|
. |
|
مراحل الكفاية |
الموارد |
المحتوى |
أنشطة مقترحة |
ملاحظات |
|
1-3 يستخدم المقاطع الصوتيّة والحركات الجسدية ليردّد عديّة أو أغنية.
|
|
◊ الأصوات:
◊ تعابير ومفردات:
|
▪ حفظ عدّيات وأغانٍ. ▪ إلقاء عدّيات وأناشيد ذات تطبيقات صوتية متناغمة أو متنافرة. ▪ ألعاب لغوية أو لفظية. ▪ تكملة نمط سمعي. ▪ تقليد بعض الأصوات والأنغام.
|
|
|
1-4 يربط المقاطعيّة اللفظ بأصواتها.
|
- - - -
|
◊ مهارات الاستعداد للقراءة.
|
▪ قراءة ملصقات الصف. ▪ قراءة اسماء الأطفال. ▪ قراءة جميع الكتابات الموجودة في الصفّ. ▪ الاستماع إلى علبة الأصوات والإيقاعات.
|
|
|
2-الكفاية الثانية: في نهاية الروضة الثانية، يصبح الطفل قادرًا على التعبير عن نفسه كتابيًّا من خلال أنشطة تصويريّة أو كتابيّة. |
||||
|
مراحل الكفاية |
الموارد |
المحتوى |
أنشطة مقترحة |
ملاحظات |
|
2-1 يربط كلمة أو جملة بصور أو رموز لا يتجاوز عددها الخمس.
|
- - - - - |
◊ عناصر الكتاب: الغلاف الخارجي، العنوان، الرسوم، الصور، الصفحات. ◊ القصّة وبعض عناصرها: النصّ، الشخصّيات، الأحداث، المكان والزمان. ◊ الأناشيد. ◊ الأشعار. ◊ العدّيات. ◊ الملصقات. ◊ البطاقات. ◊ الوصفات. |
▪ سرد قصة. ▪ تعرّف الكتاب وفاقًا لرسوم ورموز. ▪ قراءة قصص وفقًا للصور والرموز. ▪ قراءة بطاقات وملصقات. ▪ ▪ قراءة كلمات. وجمل بسيطة من خلال رسوم.
|
تزيين الصف بالملصقات التي تحتوي على الأرقام والأحرف والكلمات والجمل البسيطة والأغاني والعدّيات.
|
|
مراحل الكفاية |
الموارد |
المحتوى |
أنشطة مقترحة |
ملاحظات |
|
2 -2 يعيد إنتاج خطوط بيانيّة أساسيّة محترمًا الاتجاه الصحيح للكتابة والقراءة. |
.
|
◊ تنظيم الصفحة: الاتجاه الصحيح للكتابة بحسب اللغّة (العربية أو الأجنبية)، المساحة. ◊ الخطوط: الأفقية، العَمودية المائلة، المنحنية، المنكسرة الأشكال: النقطة، الدائرة. ◊ كتابة الكلمات: مسك القلم، اتجاه كتابة الأحرف، رسم خطوط بيانيّة.
|
▪ الرسم الحرّ. ▪ تعبئة النقاط. ▪ الرسم الموجّه. ▪ رسم الخطوط والأشكال. ▪ التلوين القلمي. ▪ التلوين المائي. ▪ رسم اسمه وبعض الكلمات. ▪ نسخ بعض الأشكال والكلمات.
|
* الانتباه الى وضعيّة جلوس الطفل في أثناء الكتابة.
|
|
2-3 ينسخ بعض الأحرف وكلماتٍ لا يتجاوز عددها الثلاث. |
يكتب بعض أحرف الأبجديّة.
|
◊ الاسم والشهرة. ◊ نماذج مرسومة ومكتوبة: ◊ الحروف الأبجديّة.
|
▪ كتابة اسمه وشهرته. ▪ نسخ كلمات.
|
|
مجال التعبير اللّغوي
روضة ثالثة
الهدف الاندماجي النهائي: في نهاية مرحلة الروضة، يصبح الطفل قادرًا على أن يعبّر شفهيًّا و/ أو كتابيًّا في وضعيّة معيّنة أو وضعّيات مختلفة مستخدمًا موارد شفهّية أو تصويّرية أو رمّزية أو كتابيّة.
|
1-الكفاية الأولى: : في نهاية صف الروضة الثالثة، يصبح الطفل قادرًا على التواصل شفهيًّا مع محيطه القريب عبر استعمال جمل بسيطة وذلك للتعبير عن حاجاته ومشاعره وآرائه أو لسرد حدث عاشه. |
||||
|
مراحل الكفاية |
الموارد |
المحتوى |
أنشطة مقترحة |
ملاحظات |
|
1-1 يستخدم عناصر اللغة المحكية ليعبّر بكلمة أو بجملة بسيطة عن حاجاته وعن فهمه لمستند.
|
يردد عديّة أو أغنية. |
القصّة وعناصرها: النصّ، العنوان، الشخصّيات ◊ قواعد التواصل: الاستماع، الإجابة، السؤال، طلب الكلام، الانتظار ◊ مفردات وتعابير تتعلّق بمحيطه: أفراد الأسرة، المهن، النباتات، الحيوانات، الظواهر الطبيعية ◊ مفردات وتعابير عن: الحاجات، التصورات، المشاهدات، الرغبات ◊ الجملة الاسمية البسيطة من كلمتين ◊ الجملة الفعلية البسيطة من كلمتين ◊ التمييز بين الأصوات: الطويلة / القصيرة ◊ الضمائر المنفصلة: راجع الملحق ◊ المفاهيم الزمانية: راجع الملحق ◊ المفاهيم المكانية: راجع الملحق ◊ الأحرف: راجع الملحق. |
▪ أنشطة مختلفة: لعب أدوار، تمثيل، تعبير لغويّ وحركيّ، أناشيد وأغانٍ ▪ قصّة مسجّلة على شريط أو بصوت المعلّمة ▪ محادثة ▪ التعبير الشفهيّ: سرد أحداث عاديّة عاشها الطفل ▪ انشطة حول الانتباه الانتقائي: تسرد المعلمة أحداث ويدل التلميذ على الصورة المناسبة ▪ تقليد ولعب أدوار ▪ ألعاب لغوية أو لفظية ▪ أنشطة إدراك سمعي وبصري ▪ أنشطة ذاكرة سمعيّة ولصريّة ▪ أنشطة وعي صوتي. |
- العمل ضمن فريق: تحديد الأدوار واحترام قواعد التواصل. - حفظ مساحة من الحريّة للطفل. - على المعلمة التحدث باللغة الفصحى البسيطة طوال الوقت. - على المعلمة احترام الفروقات الفردية للتلامذة.
|
|
مراحل الكفاية |
الموارد |
المحتوى |
أنشطة مقترحة |
ملاحظات |
|
1-2 يتواصل شفهيًّا بجمل بسيطة للتعبير عن فهمه لمستند وعن حاجاته وعن مشاعره. |
يردد عديّة أو أغنية. |
القصّة وعناصرها: النصّ، الشخصّيات، الأحداث، المكان والزمان ◊ مفردات وتعابير عن: المشاعر، الحاجات، التصورات، المشاهدات، الرغبات ◊ الجملة الاسمية البسيطة من3 إلى 4 كلمات ◊ الجملة الفعلية البسيطة من 3 إلى 4 كلمات ◊ الضمائر المنفصلة: راجع الملحق ◊ مطاﺑقة اﻻﺳﻢ واﻟﺼﻔﺔ في العدد وفي التأنيث والتذكير ◊ الأحرف: راجع الملحق ◊ أسماء الإشارة: راجع الملحق ◊ استعمال أفعال: راجع الملحق. |
▪ محادثة، تمثيل، قصص، عدّيات، أشعار، أغاني، إعادة سرد ▪ قصّة مسجّلة على شريط أو بصوت المعلّمة ▪ وصف وتعبير لصورة أو لكائن حي ▪ لعب أدوار ▪ ألعاب لغوية أو لفظية ▪ أنشطة إدراك سمعي/ بصري ▪ أنشطة ذاكرة سمعيّة/ بصريّة.
|
- العمل ضمن فريق: تحديد الأدوار واحترام قواعد التواصل. - حفظ مساحة من الحريّة للطفل. - على المعلمة التحدث باللغة الفصحى البسيطة طوال الوقت. - على المعلمة احترام الفروقات الفردية للتلامذة.
|
|
مراحل الكفاية |
الموارد |
المحتوى |
أنشطة مقترحة |
ملاحظات |
|
1-3 يتواصل شفهيًّا مع محيطه المقرّب عبر استعمال جمل بسيطة للتعبير عن فهمه لمستند وعن حاجاته وعن مشاعره ولابداء رأيه.
|
يردد عديّة أو أغنية. |
القصّة وعناصرها: النصّ، الشخصّيات، الأحداث، المكان والزمان والعقدة والحل ◊ المؤنث والمذكر، المفرد والجمع ◊ الضمائر المنفصلة: راجع الملحق ◊ أسماء الإشارة: راجع الملحق ◊ استعمال افعال : راجع الملحق ◊ الصفات: راجع الملحق ◊ مطاﺑقة اﻻﺳﻢ واﻟﺼﻔﺔ في العدد وفي التأنيث والتذكير ◊ مطابقة الفعل والفاعل في العدد وفي التأنيث والتذكير ◊ الجملة التامة ◊ الجملة الاسمية البسيطة من اربع إلى خمس كلمات ◊ الجملة الفعلية البسيطة من أربع إلى خمس كلمات ◊ الأحرف: راجع الملحق. |
قصص: سماع، إعادة سرد، إبداء رأي ▪ مشاهدة صورة أو كائن حي أو اشياء محسوسة ▪ لعب أدوار ▪ وصف وتعبير ▪ ألعاب لغوية أو لفظية ▪ إبداء رأيه في قصة أو حدث أو مشهد ▪ أنشطة إدراك سمعي/ بصري ▪ أنشطة ذاكرة سمعيّة/ بصريّة.
|
- العمل ضمن فريق: تحديد الأدوار واحترام قواعد التواصل. - حفظ مساحة من الحريّة للطفل. - على المعلمة التحدث باللغة الفصحى البسيطة طوال الوقت. - على المعلمة احترام الفروقات الفردية للتلامذة.
|
|
مراحل الكفاية |
الموارد |
المحتوى |
أنشطة مقترحة |
ملاحظات |
|
1-4 يتواصل شفهيًّا مع محيطه المقرّب عبر استعمال جمل بسيطة وذلك للتعبير عن حاجاته ومشاعره ولإبداء رأيه ولسرد حدث عاشه. |
يميّز سمعيًّا الاحرف المتقاربة لفظا. |
الضمائر المنفصلة: راجع الملحق ◊ أسماء الإشارة: راجع الملحق ◊ الاسماء الموصولة: راجع الملحق ◊ مطابقة الفعل والفاعل في العدد وفي التأنيث والتذكير ◊ الصفات: راجع الملحق ◊ الجملة الاسمية البسيطة من ست كلمات ◊ الجملة الفعلية البسيطة من ست كلمات ◊ الأحرف: راجع الملحق. |
قصص: سماع، إعادة سرد، إبداء رأي، ابتكار نهاية ▪ قراءة ملصقات الصف ▪ قراءة جميع الكتابات الموجودة في الصفّ ▪ انشطة تراكيب لغوية ▪ أنشطة إدراك سمعي / بصري ▪ أنشطة ذاكرة سمعيّة / بصريّة.
|
- العمل ضمن فريق: تحديد الأدوار واحترام قواعد التواصل. - حفظ مساحة من الحريّة للطفل. - على المعلمة التحدث باللغة الفصحى البسيطة طوال الوقت. - على المعلمة احترام الفروقات الفردية للتلامذة. - يقترح نهاية لقصة لا تتضمن نهاية أو نهاية مختلفة. |
|
2- الكفاية الثانية: في نهاية صف الروضة الثالثة، يصبح الطفل قادرًا أن يقرأ جملًا بسيطة وأن يعبّر كتابيًا بجمل بسيطة.
|
||||
|
مراحل الكفاية |
الموارد |
المحتوى |
أنشطة مقترحة |
ملاحظات |
|
2- 1 يستخدم آليات القراءة والكتابة. |
وللصوت الطويل في الكلمات
يميّز اسمه من بين أسماء رفاقه. |
◊ أحرف الأبجديّة ◊ مقاطع صوتيّة / كلمات ◊ الأحرف: راجع الملحق ◊ الكلمات: راجع الملحق.
|
قراءة اسماء الأطفال ▪ استخدام لوحة الأحرف والأرقام ▪ استخدام لوحات تحمل الحرف ▪ كلمات تحتوي الحرف بأشكاله كافةً ▪ أنشطة ذاكرة بصرية وسمعية ▪ أنشطة ادراك وتمييز بصري وسمعي ▪ لعب بالبطاقات ▪ رسم الحرف المنقّط ▪ رسم الخطوط والأشكال ▪ التلوين القلمي. |
- الانتباه إلى وضعية جلوس الطفل أثناء الكتابة وخاصة التلامذة الذين يستعملون اليد اليسرى في الكتابة. - تزيين الصف بالملصقات التي تحتوي على الأرقام والأحرف والكلمات والجمل البسيطة والأغاني والعدّيات. - على المعلمة احترام الفروقات الفردية للتلامذة.
|
|
مراحل الكفاية |
الموارد |
المحتوى |
أنشطة مقترحة |
ملاحظات |
|
2-2 يقرأ أحرفًا ومقاطع صوتية وكلمات ويكتبها. |
يكتب اسمه. |
◊ الأحرف: راجع الملحق ◊ الكلمات: راجع الملحق.
|
استخدام لوحات تحمل الحرف ▪ قراءة بعض الأحرف مع أصواتها الطويلة والقصيرة ▪ كتابة بعض الأحرف بحسب الخط الرقعي ▪ بطاقات كلمات تحتوي الحرف بأشكاله كافةً ▪ كتابة الحروف بحسب موقعها في الكلمة ▪ املاء لاصوات(طويلة وقصيرة ) ولكلمات بسيطة مؤلفة من مقطعين صوتيين ▪ أنشطة ذاكرة سمعيّة وبصريّة ▪ أنشطة إدراك وتمييز سمعي وبصري ▪ كتابة اسمه |
- الانتباه إلى وضعية جلوس الطفل أثناء الكتابة وخاصة التلامذة الذين يستعملون اليد اليسرى في الكتابة. - تزيين الصف بالملصقات التي تحتوي على الأرقام والأحرف والكلمات والجمل البسيطة والأغاني والعدّيات. - على المعلمة احترام الفروقات الفردية للتلامذة.
|
|
مراحل الكفاية |
الموارد |
المحتوى |
أنشطة مقترحة |
ملاحظات |
|
2- 3 يقرأ جملًا بسيطة ويكتبها. |
يكتب اسمه وشهرته. |
◊ الأحرف: راجع الملحق ◊ الكلمات: راجع الملحق
|
▪ بطاقات احرف لتركيب كلمات ▪ بطاقات كلمات تحتوي الحرف بأشكاله كافةً ▪ كتابة بعض الأحرف بحسب الخط الرقعي ▪ كتابة الحروف بحسب موقعها في الكلمة ▪ قراءة بعض الأحرف مع أصواتها الطويلة والقصيرة ▪ املاء لاصوات (طويلة وقصيرة ) ولكلمات بسيطة مؤلفة من مقطعين صوتيين و/أو أكثر ▪ أنشطة ذاكرة سمعية وبصرية ▪ أنشطة ادراك وتمييز بصري ▪ أنشطة ادراك وتمييز سمعي. ▪ كتابة اسمه وشهرته. |
- الانتباه إلى وضعية جلوس الطفل أثناء الكتابة وخاصة التلامذة الذين يستعملون اليد اليسرى في الكتابة. - تزيين الصف بالملصقات التي تحتوي على الأرقام والأحرف والكلمات والجمل البسيطة والأغاني والعدّيات. - على المعلمة احترام الفروقات الفردية للتلامذة.
|
|
مراحل الكفاية |
الموارد |
المحتوى |
أنشطة مقترحة |
ملاحظات |
|
2 – 4 يقرأ جملًا بسيطة ويكتبها ويركّبها. |
يتعّرف كتاباتٍ: نصوصاً، أو أشعاراً، أو عدّياتٍ، أو قصصاً، وفق رموز كتابية أو صوريّة معّينة. |
◊ الأحرف: راجع الملحق
◊ الكلمات: راجع الملحق
◊ علامات الوقف: النقطة، علامة التعجب ، علامة الاستفهام.
|
▪ قراءة بطاقات وملصقات ▪ كتابة الحروف بحسب موقعها في الكلمة ▪ أنشطة ذاكرة سمعية وبصرية ▪ أنشطة ادراك وتمييز سمعي وبصري ▪ بطاقات عمل ▪ نسخ كلمات ▪ نسخ جمل قصيرة ▪ قراءة كلمات وجمل قصيرة ▪ املاء لاصوات (طويلة وقصيرة ) ولكلمات بسيطة مؤلفة من مقطعين صوتيين و/أو أكثر ▪ كتابة كلمات من الذاكرة ▪ كتابة كلمات أو جمل قصيرة من الذاكرة مستعينًا بالتحليل السمعي. |
- الانتباه إلى وضعية جلوس الطفل أثناء الكتابة وخاصة التلامذة الذين يستعملون اليد اليسرى في الكتابة. - تزيين الصف بالملصقات التي تحتوي على الأرقام والأحرف والكلمات والجمل البسيطة والأغاني والعدّيات. - على المعلمة احترام الفروقات الفردية للتلامذة. |
مجال التطوّر العلميّ
روضة أولى
الهدف الاندماجي النهائي: في نهاية مرحلة الروضة، يصبح الطفل قادرًا على توظيف معارف ومهارات ومواقف متعلّقة بالمجالات والأعداد والأشكال والكائنات الحيّة والأشياء في وضعية عادية أو وضعية مشكلة.
|
1-الكفاية الأولى: في نهاية الروضة الأولى، يصبح الطفل قادرًا على استثمار معارف وقدرات ومواقف متعلّقة بمواقع الأجسام وأشكالها والأعداد من 1 إلى 5 في وضعيّات ذات معنى بالنسبة إليه. |
||||
|
مراحل الكفاية |
الموارد |
المحتوى |
أنشطة مقترحة |
ملاحظات |
|
|
|
|
* الانطلاق من الاشياء المحسوسة المتوافرة في بيئة الطفل المباشرة وتصنيفها.
|
|
مراحل الكفاية |
الموارد |
المحتوى |
أنشطة مقترحة |
ملاحظات |
|
|
2.1. يتعرّف الأعداد من 1 إلى 5.
|
|
عدد ايام الدراسة الاسبوعية,عدد الغياب,أعياد ميلاد الاطفال فى شهر...
|
.
|
|
|
|
3.1. يستخدم بعض الأدوات لقياس الطول. |
|
|
|
|
|
|
مراحل الكفاية |
الموارد |
المحتوى |
أنشطة مقترحة |
ملاحظات |
|
|
4.1. يبني، بحسب اتجاهين من أربعة، نماذج معيّنة مستخدمًا أجسامًا صلبة بأشكالٍ مختلفة. |
|
|
|
الاكتفاء بتعرّف الأشكال والمجسّمات الهندسية البسيطة وتسميتها. |
|
|
5.1. يربط أنشطة معتادة بوقت تنفيذها مستخدمًا مفردًا واحدًا له علاقة بالوقت. |
|
|
|
* الاستدلال من خلال الساعة على الفترات اليومية. |
|
|
2-الكفاية الثانية: في نهاية الروضة الأولى، يصبح الطفل قادرًا على استثمار معارف وقدرات ومواقف متعلّقة بالكائنات الحيّة والأجسام ليتعرّف نفسه ويكتشف محيطه. |
||||
|
مراحل الكفاية |
الموارد |
المحتوى |
أنشطة مقترحة |
ملاحظات |
|
|
|
|
|
|
مراحل الكفاية |
الموارد |
المحتوى |
أنشطة مقترحة |
ملاحظات |
|
2.2. يتعرّف تغيُّرات بعض عناصر البيئة: حالات المادّة والطقس والليل والنهار. |
|
|
|
|
|
3.2. يطبّق قواعد الحماية الجسديّة والبيئيّة. |
يحافظ على الأشجار والأزهار.
|
|
|
|
|
4.2. يقوم بتشغيل بعض الأجهزة المنزليّة والتكنولوجيّة. |
|
|
|
|
مجال التطوّر العلميّ
روضة ثانية
الهدف الاندماجي النهائي: في نهاية مرحلة الروضة، يصبح الطفل قادرًا على توظيف معارف ومهارات ومواقف متعلّقة بالمجالات والأعداد والأشكال والكائنات الحيّة والأشياء في وضعية عادية أو وضعية مشكلة.
|
1-الكفاية الأولى: في نهاية الروضة الثانية، يصبح الطفل قادرًا على استثمار معارف وقدرات ومواقف متعلّقة بمواقع الأجسام وأشكالها واتجاهاتها والأعداد من 1 إلى 10 في وضعيّات ذات معنى بالنسبة إليه. |
||||
|
مراحل الكفاية |
الموارد |
المحتوى |
أنشطة مقترحة |
ملاحظات |
|
|
|
|
* الانطلاق من الاشياء المحسوسة المتوافرة في بيئة الطفل المباشرة وتصنيفها.
|
|
مراحل الكفاية |
الموارد |
المحتوى |
أنشطة مقترحة |
ملاحظات |
|
2.1. يتعرف الأعداد من 1 إلى 10. |
|
|
|
|
|
3.1. يستخدم بعض الأدوات لقياس الطول والكتلة. |
|
|
|
|
|
مراحل الكفاية |
الموارد |
المحتوى |
أنشطة مقترحة |
ملاحظات |
|
4.1. يبني، بحسب أربعة اتجاهات من ستّة، نماذج معيّنة مستخدمًا أجسامًا صلبة بأشكال مختلفة.
|
|
|
|
|
|
5.1. يربط أنشطة معتادة بوقت تنفيذها، مستخدمًا مفردين اثنين لهما علاقة بالوقت.
|
|
|
|
* الاستدلال من خلال الساعة على الفترات اليومية. |
|
2-الكفاية الثانية: في نهاية الروضة الثانية، يصبح الطفل قادرًا على استثمار معارف وقدرات ومواقف متعلّقة بالكائنات الحيّة والأجسام لتطبيق قواعد الصحّة الجسديّة وحماية البيئة التي يعيش فيها. |
||||
|
مراحل الكفاية |
الموارد |
المحتوى |
أنشطة مقترحة |
ملاحظات |
|
|
|
- - -
|
|
|
2.2. يتعرّف بعض التغييرات التي تحصل في البيئة. |
|
◊ التغيّرات: التبريد، القطع، الذوبان، التسخين، التبخّر. ◊ الطاقة: الحرارة. ◊ الطاقة الكهربائية. ◊ الطقس: التغيّرات اليوميّة، التغيّرات الجويّة الفصليّة. ◊ الكون: الأرض والسماء، النجوم، القمر، الشمس، المياه، اليابسة، التربة، الصخور. |
▪ القيام بتجارب تظهر تغيرات طبيعة الأشياء (الماء، الثلج، البخار). ▪ إعادة تصنيع الورق: بطاقات، مجسّمات، تزيين شجرة العيد. |
التشابه والفروقات بين مجموعتين من النوع نفسه (حيوانات، نباتات، ...). |
|
مراحل الكفاية |
الموارد |
المحتوى |
أنشطة مقترحة |
ملاحظات |
|
3.2. يطبّق قواعد حمايته الشخصيّة والجسديّة وحماية البيئة. |
|
|
|
|
|
4.2. يجعل بعض الألعاب والأجهزة التكنولوجية تعمل بحسب التعليمات. |
|
|
|
* تشغيل الآلات والوسائل المتوافرة واستعمالها. |
مجال التطوّر العلمي
روضة ثالثة
الهدف الاندماجي النهائي: الهدف الاندماجي النهائي: في نهاية مرحلة الروضة، يصبح الطفل قادرًا على توظيف معارف ومهارات ومواقف متعلّقة بالمجالات والأعداد
(من 1 إلى 31) والأشكال والكائنات الحيّة والأشياء في وضعية عادية أو وضعية مشكلة.
|
1-الكفاية الأولى: في نهاية الروضة الثالثة، يصبح الطفل قادرًا على استثمار، بشكلٍ مدمج، موارد (معارف وقدرات ومواقف) متعلّقة بالتموضع في الزمان والمكان ومعالجة الأعداد من 1 إلى 10 في وضعيّات ذات معنى بالنسبة إليه. |
||||
|
مراحل الكفاية |
الموارد |
المحتوى |
أنشطة مقترحة |
ملاحظات |
|
|
شريط الأعداد من واحد إلى خمسة. |
|
|
|
مراحل الكفاية |
الموارد |
المحتوى |
أنشطة مقترحة |
ملاحظات |
|
1-2 يقارن بين مجموعات من سبعة عناصر من حيث الشكل واللون وترتيب أعداد كلٍّ منها ومواقع عناصرها. |
يستعمل العدد الترتيبي من الأوّل إلى الثالث. |
|
|
|
|
مراحل الكفاية |
الموارد |
المحتوى |
أنشطة مقترحة |
ملاحظات |
|
3. 1. يتموضع في الزمان والمكان مستعينًا بأشكال ومجسّمات هندسيّة بسيطة ومتنوّعة. |
يرتّب أحداثّا وفقًا لتسلسلها الزمني. |
|
اليوم، الأمس، الغد. |
الاكتفاء بالتعرّف على الأشكال الهندسيّة وتسميتها. |
|
مراحل الكفاية |
الموارد |
المحتوى |
أنشطة مقترحة |
ملاحظات |
|
|
|
حل مسائل بسيطة. |
*إن الهدف من عمليتي الجمع والطرح هو تطبيقهما في حياته اليوميّة أكثر مما هو القيام بعمليات رقميّة حسابيّة.
|
|
2-الكفاية الثانية: في نهاية الروضة الثالثة، يصبح الطفل قادرًا على اقتراح قواعد وإجراءات للمحافظة على صحّته الجسديّة ولحماية البيئة التي يعيش فيها، وذلك عبر استثمار موارد (معارف وقدرات ومواقف) متعلّقة بالكائنات الحيّة والأشياء. |
|||||
|
مراحل الكفاية |
الموارد |
المحتوى |
أنشطة مقترحة |
ملاحظات |
|
|
|
أوجه التشابه والاختلاف ضمن الفئة الواحدة. |
مراحل نموّ الانسان. |
محتوى النشاط مرتبط بالمحور أو بالمشروع المنفّذ في الصفّ.
|
|
|
2.2 . يتعرّف التغيرات التي يمكن أن تحصل على حالة المادّة والوقت والليل والنهار. |
يتعرّف بعض مصادر الطاقة الحرارية والطاقة الكهربائيّة. |
الكون: الأرض والسماء، النجوم، القمر، الشمس، المياه، اليابسة، التربة، الصخور. |
تشغيل بعض الألعاب التي تعمل بالبطاريّة. |
|
|
|
مراحل الكفاية |
الموارد |
المحتوى |
أنشطة مقترحة |
ملاحظات |
|
2-3 يمارس سلوكيات لحمايته الصحيّة والجسديّة ولحماية البيئة. |
|
تدابير المحافظة على المساحات الخضراء. |
لوحة المسؤوليات: إضاءة الصف وإطفاء النور بحسب الحاجة، تهوية الصف. |
|
|
يميّز فوائد استخدام الآلات لابتكار تجارب جديدة. |
الطاقة الكهربائية. |
إحداث أصوات بواسطة أدوات بسيطة متوافرة: الجرس، المسطرة. |
|
مجال النموّ الاجتماعي
الهدف النهائي الادماجي: في نهاية مرحلة الروضة، يصبح الطفل قادرًا على أن يظهر استقلالية في تصرفاته أثناء تفاعله مع محيطه الاجتماعي ووطنه.
روضة أولى
|
الكفاية: في نهاية الروضة الأولى، يصبح الطفل قادرًا على استثمار معارف وقدرات ومواقف ليتعرّف نفسه ويتآلف مع محيطه الاجتماعي. |
||||
|
مراحل الكفاية |
الموارد |
المحتوى |
أنشطة مقترحة |
ملاحظات |
|
|
|
|
|
|
2. يُظهر ثقته بنفسه. |
|
|
|
|
|
مراحل الكفاية |
الموارد |
المحتوى |
أنشطة مقترحة |
ملاحظات |
|
3. يمارس بعض قواعد العيش ضمن مجموعة. |
|
|
|
|
|
4. يتعرّف بلده. |
|
|
|
|
مجال النموّ الاجتماعي
الهدف النهائي الادماجي: في نهاية مرحلة الروضة، يصبح الطفل قادرًا على أن يظهر استقلالية في تصرفاته أثناء تفاعله مع محيطه الاجتماعي ووطنه.
روضة ثانية
|
الكفاية: في نهاية الروضة الثانية، يصبح الطفل قادرًا على استثمار معارف وقدرات ومواقف كي يندمج في محيطه الاجتماعي. |
||||
|
مراحل الكفاية |
الموارد |
المحتوى |
أنشطة مقترحة |
ملاحظات |
|
1. يعبّر عن ذاته ضمن أسرته الصغيرة. |
|
|
|
|
|
2. يتحمّل المسؤوليّة خلال تنفيذ المهام الموكلة إليه. |
|
|
|
|
|
مراحل الكفاية |
الموارد |
المحتوى |
أنشطة مقترحة |
ملاحظات |
|
3. يمارس بعض قواعد العيش ضمن مجموعة. |
|
|
|
|
|
4. ينمّي روح المواطنية لديه. |
|
|
|
|
مجال النموّ الاجتماعي
الهدف النهائي الادماجي: في نهاية مرحلة الروضة، يصبح الطفل قادرًا على أن يظهر استقلالية في تصرفاته أثناء تفاعله مع محيطه الاجتماعي ووطنه.
روضة ثالثة
|
الكفاية: في نهاية الروضة الثالثة، يصبح الطفل قادراً، عبر تفاعله مع محيطه، على أن يظهر استقلاليّة في تصرفاته الاجتماعيّة. |
||||
|
مراحل الكفاية |
الموارد |
المحتوى |
أنشطة مقترحة |
ملاحظات |
|
1. يعبّر عن ذاته ضمن بيئتة الإجتماعية
|
|
|
|
|
|
2. يُظهر ثقته بنفسه في التعامل مع الآخرين. |
(اللون، الجنس،...)
|
|
|
|
|
مراحل الكفاية |
الموارد |
المحتوى |
أنشطة مقترحة |
ملاحظات |
|
3. يُظهر مواقف إيجابيّة تجاه قواعد العيش ضمن مجموعة. |
يمارس بعض اللّياقات الاجتماعيّة الأساسّية. |
قواعد حماية البيئة (إعادة التدوير، فرز النفايات، المخلفات المنزلية). |
|
|
|
4. يُظهر استقلالية ذاتيّة في محيطه الاجتماعي. |
|
|
|
|
مجال النمو النفس-حركيّ
الهدف النهائي الادماجي: في نهاية مرحلة الروضة، يصبح الطفل قادراً على أن يمارس تصرفات حسّ-حركيّة، صحيحة وسليمة، إفراديًّا أو جماعيًّا في وضعيّات مختلفة.
روضة أولى
|
الكفاية: في نهاية الروضة الأولى، يصبح الطفل قادرًا، عبر ممارسات حركيّة، على إنتاج صيغ إيقاعيّة وأو خطوط بيانيّة بسيطة، إفراديًّا أو ضمن مجموعات. |
||||
|
مراحل الكفاية |
الموارد |
المحتوى |
أنشطة مقترحة |
ملاحظات |
|
|
|
|
|
|
2. يُحدّد أعضاء جسده وحواسه. |
|
|
|
|
|
مراحل الكفاية |
الموارد |
المحتوى |
أنشطة مقترحة |
ملاحظات |
|
3. يحدّد موقعه في المكان. |
|
|
|
|
|
4. يؤدّي إيقاعات صوتيّة بسيطة، تم إحداثها بحركات جسديّة أو بواسطة آلات. |
|
|
|
|
|
5. ينتج، إفراديًّا أو ضمن مجموعات، خطوطًا بيانيّة بسيطة. |
|
|
|
|
مجال النموّ النفس –حركيّ
الهدف النهائي الادماجي: في نهاية مرحلة الروضة، يصبح الطفل قادراً على أن يمارس تصرفات حسّ-حركيّة، صحيحة وسليمة، إفراديًّا أو جماعيًّا في وضعيّات مختلفة.
روضة ثانية
|
الكفاية: في نهاية الروضة الثانية، يصبح الطفل قادرًا على إنتاج، بواسطة حركات جسديّة مع أو من دون آلات موسيقيّة، صيغٍ إيقاعيّة وخطوطٍ بيانيّة، إفراديًّا أو ضمن مجموعات. |
||||
|
مراحل الكفاية |
الموارد |
المحتوى |
أنشطة مقترحة |
ملاحظات |
|
1. يؤدّي افعالاً حركيّة حيويّة متوازنة. |
|
|
|
|
|
2. يُحدّد أعضاء جسده ووظائف حواسه. |
|
|
|
|
|
مراحل الكفاية |
الموارد |
المحتوى |
أنشطة مقترحة |
ملاحظات |
|
3. يستثمر ذاكرته البصريّة-المكانيّة في وضعيّات ذات معنى بالنسبة إليه. |
|
|
|
|
|
4. يؤدّي إيقاعات صوتيّة مركّبة، تم إحداثها بحركات جسديّة أو بواسطة آلات. |
|
|
|
|
|
5. ينتج، إفراديًّا أو ضمن مجموعات، خطوطًا بيانيّة مركّبة رسمها بجسده. |
|
|
|
|
مجال النموّ النفس -حركيّ
الهدف النهائي الادماجي: في نهاية مرحلة الروضة، يصبح الطفل قادرًا على أن يمارس تصرفات حسّ-حركيّة، صحيحة وسليمة، إفراديًّا أو جماعيًّا في وضعيّات مختلفة.
روضة ثالثة
|
الكفاية: في نهاية الروضة الثالثة ، يصبح الطفل قادرًا على تنفيذ الأنشطة النفس – حركية الدقيقة سواءً على المستوى الفردي أو الجماعي. |
||||
|
مراحل الكفاية |
الموارد |
المحتوى |
أنشطة مقترحة |
ملاحظات |
|
|
|
ألعاب الشخصيات: (لعب الادوار).
إداء حركات بناءعلى تعليمة لفظية. الرسم، التلوين، اللصق على الورق.
الرمي باليد. |
يُعمل على تعزيز التوتر العضلي في جميع حصص النمو نفس – حركي، من خلال التمرينات الخاصة بالتنفس والاسترخاء.
|
|
مراحل الكفاية |
|
|
|
ملاحظات |
الخطية - الحركية الاساسية. |
|
|
المهارة الحركية للأصابع. الكتابة على الورقة بحسب الاتجاهات (يمين- يسار- افقياً- عامودياً- فوق – تحت) - خطوط ورسوم مختلفة على مخطط عامودي وعلى مخطط أفقي. - الكتابة بين خطين. |
|
|
مراحل الكفاية |
الموارد |
المحتوى |
أنشطة مقترحة |
ملاحظات |
|
3. يتموضع في المكان. |
|
- المكان المباشر (الصف، الملعب، قاعة الأنشطة الحركية). - مفاهيم مكانية: فوق/ تحت – على / تحت – امام / خلف - أعلى / أسفل – قريب / بعيد – حول – بالقرب من – بين. أفقي/عامودي- واقف/منبطح. يمين / يسار. - الإدراك البصري: ثبات الشكل – التمييز بين الصورة والخلفية. - الإدراك البصري للتوجهات المكانية: إدراك الاتجاهات، إدراك الفرق بين الاتجاهات. - الأنشطة الحسِّية-البصرية. - مهارات الادراك البصري البنائي. - شروط المساحة البيانية. - مفهوم الوقوف بالتتابع: الصَّف، وجهاً لوجه او ظهراً لظهر. - الصور الذهنية البصرية (عند وجود الشيء،عند غيابه أو مع إغماض العينين). |
- حدود المكان ومكوناته. - المشي باتباع تعليمات مختلفة: بحرّية، بمحاذاة الجدران، في الوسط، في مكان محدود، عبر اتباع الاتجاه المنحني على الأرض. - الألعاب المحفزة : ← مفهوم "على" ← مفهوم "فوق". - تمييز الأشكال المتطابقة والأشكال المتداخلة. - تمييز الاختلاف في التوجه بين عدة أشياء. - المتاهات. - التبديل المكاني على مختلف المستويات العامودية والأفقية. - إنتاج صور انطلاقاً من الأشكال البسيطة. - إعادة رسم مسار على مخطط تربيعي. - وضع جدول ذو مدخلين. - بناء لغز Puzzle . - قراءة مخطط متعدد المداخل. - تمرير الكرة بين الساقين. - في وضعية الظهر للظهر: عقد اليدين ومحاولة الجلوس والوقوف. - البحث عن مكانه أو عن مقعده. - حفظ مساحة تمَّ إنشاؤها بواسطة الأطواق، على سبيل المثال. |
- يتم دمج هذه المفاهيم بشكل غير مباشر في مجالات ترسيمة الجسد، وحركات التناسق..
- يكون الطفل قد أصبح متآلفاً مع مفاهيمها بشكل غير مباشر في مجالات التناسق وصور الجسد. |
|
مراحل الكفاية |
الموارد |
المحتوى |
أنشطة مقترحة |
ملاحظات |
|
4. يؤدي، إفراديًّا أو جماعيًّا، أفعالاً نفس –حركيّة صحيحة. |
- يتنقل في المكان والزمان متبعاً تسلسلاً محدداً. - يميّز نغمات صوتية او غنائية مكتشفاً الفروق بين قوة الصوت والجرس والارتفاع. يحدد المتغيرات في صوته: الجرس، القوة، الارتفاع. يؤدي افعالاً وحركات جسدية تبعاً لتسلسل معين. |
- قبل / بعد- أولاً / ثانياً. - أمس / اليوم /غدا. - التسلسل الزمني لأنشطة الحياة اليومية. - مفهوم الوقت القصير، والوقت الطويل. - الآلات الإيقاعية الموسيقية. - خوارزميات بسيطة ومعقدة (ثنائية وثلاثية). - إيقاعات صوتية، إيقاعات جسدية. |
- تعداد خطوات الحركة بشكل تسلسلي من أجل تحقيق عمل من الحياة اليومية. - إعادة مسار يؤديه المعلم. - التقليد تبعاً لتوجيهات معينّة. - اعادة أنشطة تمَّ تعلمها بواسطة الحركات او الرسومات. - دحرجة طابتين في وقت واحد، تفوق سرعة الواحدة سرعة الأخرى. - تقليد حركات الحياة اليومية التي تدور في أوقات مختلفة خلال اليوم. - تناوب الإيقاعات المنتظمة والإيقاعات غير المنتظمة. - رصد إيقاع من خلال الضرب على الطاولة. - المشي: برفع إحدى اليدين ثم الأخرى. - السباق: كل من اليدين تضرب ضربتين متعاقبتين. - تعبير جسدي ورقص مناسب للايقاع. - إيقاع تنفذه مجموعة بشكل متناغم مع المجموعات الاخرى. |
|
مجال التربية الفنيّة
فنون تشكيليّة، موسيقى، مسرح
الهدف النهائي الادماجي: في نهاية مرحلة الروضة، يصبح الطفل قادرًا على أن يعبّر بطريقة فنيّة عن مشاعره وأحاسيسه ومشاهداته في أعمال فرديّة أو جماعيّة مستعملاً تقنيات ووسائل مختلفة.
روضة أولى
|
الكفاية: في نهاية الروضة الأولى، يصبح الطفل قادرًا على إنتاج ترسيماتٍ فنيّة، مستخدمًا تقنياتٍ بسيطة مناسبة. |
||||
|
مراحل الكفاية |
الموارد |
المحتوى |
أنشطة مقترحة |
ملاحظات |
|
1. يشارك إفراديًّا أو جماعيًّا في أعمال يدويّة ومسرحيّة وإيقاعيّة بسيطة. |
|
|
|
|
|
2. يبدي رأيه في أعمال فنيّة، جماعيّة أو فرديّة، قام بها آخرون. |
|
|
|
|
مجال التربية الفنيّة
روضة ثانية
|
الكفاية: في نهاية الروضة الثانية، يصبح الطفل قادرًا على إبداء رأيه في أنشطة فنيّة شارك هو بها بشكلٍ إفراديّ أو ضمن مجموعات. |
||||
|
مراحل الكفاية |
الموارد |
المحتوى |
أنشطة مقترحة |
ملاحظات |
|
1. يشارك إفراديًّا أو جماعيًّا في أنشطة فنّية بسيطة. |
|
|
|
|
|
2. يبدي رأيه في أعمال فنيّة، جماعيّة أو فرديّة، قام هو بها. |
|
|
|
|
مجال التربية الفنيّة
روضة ثالثة
|
الكفاية: في نهاية الروضة الثالثة، يصبح الطفل قادرًا على التعبير عن مشاعره وانطباعاته بشكل فني في أثناء تنفيذه أنشطة فردية أو جماعيّة موظفًا تقنيات وأدوات تربويّة متنوّعة. |
||||
|
مراحل الكفاية |
الموارد |
المحتوى |
أنشطة مقترحة |
ملاحظات |
|
1. يشارك فرديًّا او جماعيًّا في أنشطة فنيّة ومسرحيّة بسيطة. |
|
◊ التمزيق، القص، الإلصاق، الخرز، النحت، الطباعة، القولبة بمختلف أنواع المعجون،الصلصال. ◊ تركيبات بسيطة من مواد ومخلفات بيئيّة مختلفة ومتوافرة. ◊ ألعاب تمثيلية: موسيقى، أغانٍ، عدّيات ورقص. |
▪ فنون تشكيلية: اكتشاف الأدوات، تطبيق التقنيّات. إنتاج عمل فنيّ فردي (حر أو موجَّه). إنتاج عمل فنيّ جماعيّ. ▪ موسيقي: حفظ أغان وعدّيات وإنشادها. التنسيق فيما بين حركات الجسد والإيقاعات. ▪ ألعاب تمثيليّة: تقليد أدوار. مسرح الدمى – تقليد الشخصيات. |
* تأمين المستلزمات للقيام بهذه الأنشطة.
|
|
2. يعبّر عن مشاعره في أعمال فنيّة ومسرحيّة، فردية أو جماعيّة، شارك هو بها. |
|
◊ تقنيات الرسم والتلوين المختلفة. ◊ مسرح الدّمى. ◊ مسرح الأطفال. ◊ أغانٍ وعديات.
|
|
|
ملحق
الضمائر المنفصلة: انا، هو، هي، انتِ، أنتَ، نحن، أنتم، هم.
المفاهيم الزمانية والمكانية: اليوم، أمس، غداً، أول، آخر، تحت، فوق، أسفل، أعلى، ...
الأحرف: د، ر، ب، ز، ت، ن، ع، م، س، ط، ف، ج، أ، و، ي، خ، ق، ش، ح، ص، ك، ...
أسماء الاشارة: هذا، هذه، هؤلاء.
الافعال : أريد، أرغب، أرفض، أحب، أكره، ...هذا بالاضافة إلى الافعال الواردة بحسب المواضيع التي يختارها المؤلف
الصفات: صفات تتعلق بالالوان، بالمشاعر، بالشكل بحسب المواضيع التي يختارها المؤلف
الاسماء الموصولة: الذي، التي، ...
الكلمات (التي يكتبها التلميذ بصريًّا من الذاكرة دون تهجئة): اسم التلميذ واسم عائلته، إلى، على، في، هذا، هذه، تحت، مدرسة، ...
ملاحظة: تُترك للمؤلّف حرية اختيار تدرُّج الحروف الذي يقتنع به، ويلبّي حاجات المتعلّمين.